廣西省南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)鎮(zhèn)龍小學(xué) 黃正昆 黃少綺

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵問題

（一）寫作恐懼心理

寫作的恐懼心理是在寫作過程中限制了想象力，不知道如何寫，不知道怎樣才能寫好。農(nóng)村小學(xué)生由于長期缺乏一種良好的寫作習(xí)慣，在面對作文作業(yè)時往往并非才思泉涌，而是如坐針氈。這種恐懼心理與學(xué)生的寫作愛好形成鮮明反差和顯著矛盾，而為了應(yīng)付作業(yè)要求，甚至出現(xiàn)了少數(shù)抄襲行為。這種由寫作恐懼心理而造成的寫作練習(xí)惡性循環(huán)，恰恰是影響小學(xué)語文教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在，也是亟待突破的作文教學(xué)重點。

（二）缺乏真實感知

無話可說，記流水賬，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象。就其本質(zhì)因素，在于學(xué)生缺乏對生活的感悟，并無法將生活中的真情實感融入文章的字里行間。從看到的事物，到想象的情節(jié)，再到落實于筆頭的寫作，其中缺少了一定的引導(dǎo)。尤其缺乏寫作習(xí)慣的養(yǎng)成性訓(xùn)練，以至于寫作教學(xué)的實效性并未真正提升。語句不通順，優(yōu)美佳句少，讓作文缺乏審美體驗。而其中最為關(guān)鍵的因素便是缺乏真實感知，缺乏對于生活的理解和解讀，且嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實效性，需要及時加以引導(dǎo)和改善。

二、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性的基本方向

（一）培養(yǎng)寫作習(xí)慣，克服恐懼心理

寫作的恐懼心理并非來自寫作本身，而是學(xué)生將寫作定義為作業(yè)，在作業(yè)要求的格式、字?jǐn)?shù)、文體等剛性要求之下，限制了學(xué)生可能產(chǎn)生的寫作靈感。這種限制并無問題，預(yù)留作業(yè)同樣至關(guān)重要。關(guān)鍵問題是如何讓學(xué)生認(rèn)為自己不是在寫作業(yè)，而是記錄，記錄生活的點滴，隨時隨地的將自己的想法落實于筆頭，真正培養(yǎng)出學(xué)生的寫作習(xí)慣之后，方能克服寫作中的恐懼心理，每時每刻都妙語連珠，豐富寫作內(nèi)容。因此，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，才是提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)時效性的重中之重。

（二）寫作素材積累，抒發(fā)真情實感

作文練習(xí)不是簡單的翻譯，不是看圖說話，更加不是反復(fù)的抄襲。寫作內(nèi)容必須契合農(nóng)村生活的真實寫照，必須融入學(xué)生的真實想法。訴求于真情實感的流露，才能提高寫作質(zhì)量和水平。這是一個不斷積累和總結(jié)的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)和感悟的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、體驗生活，積累更多的寫作素材，才是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性得以突出的關(guān)鍵。那么就需要轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，將附有生命力、感知力、情感元素契合農(nóng)村生活情景的題目、題材、題綱融入農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之中，深度開發(fā)學(xué)生解析生活本質(zhì)的能力，進而在不斷積累寫作素材之后，達到寫作能力的普遍提升。

三、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性的途徑解析

（一）化解于日記，熟識于練習(xí)

日記是小學(xué)作文教學(xué)中最容易養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教學(xué)方法，而日記之中學(xué)生并不需要考慮題材、內(nèi)容、主題、思想等寫作問題。只需要將生活中的所見、所聞、所思、所想等關(guān)鍵要素融入文章之中，便形成了一篇篇值得閱讀，且值得深思的佳作。那么以日記來化解學(xué)生所存在的寫作恐懼心理也能夠增強農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實效性。關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到日記并非作業(yè)，并非刻意的練習(xí)，并非一定要寫，卻一定要寫實、寫真、寫出自己的真實想法與感受。教師并不需要刻意要求學(xué)生寫日記的字?jǐn)?shù)，全憑學(xué)生自己掌握。當(dāng)學(xué)生寫作情緒高漲，想法較多時，往往會文思不倦，寫出更多的內(nèi)容和想法。

激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，是提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。在這一過程中，教師需要采取一種隱性心理暗示，暗示學(xué)生寫好日記會得到表演、褒獎、以及其他同學(xué)的欣賞。即便寫不好，也會得到老師和同學(xué)們的鼓勵、認(rèn)可、支持。從而引導(dǎo)學(xué)生以樂觀心態(tài)面對日記、面對寫作，克服寫作恐懼心理。例如，教師并不需要檢查學(xué)生的日記，每天自習(xí)時間抽出5分鐘，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為寫的最好的一篇日記。由學(xué)生主動朗讀自己愿意分享的內(nèi)容，由其他同學(xué)評價，產(chǎn)生作文教學(xué)的一種積極互動。該名學(xué)生在得到其他同學(xué)的鼓勵和認(rèn)可之后，產(chǎn)生了不斷寫好文章的主觀意愿。其他同學(xué)在該名學(xué)生的帶動下，產(chǎn)生了借鑒、反思、學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。進而支持了班級內(nèi)整體寫作氛圍的提升，不斷轉(zhuǎn)化為對于寫作練習(xí)的熟識，真正形成了良性的寫作氛圍與習(xí)慣，才能克服寫作恐懼心理，不斷強化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性。

（二）來源于生活，取之于自然

寫作教學(xué)并非生搬硬套，辭藻、佳句、構(gòu)思、內(nèi)涵也并非從其他文章中能夠源源不斷的滲透到學(xué)生的文本之內(nèi)。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中取材，從自然中感受優(yōu)美華麗的詞匯在表達什么，在體驗什么，在思考什么，在描繪怎樣的情緒與文思。這樣的過程是寫作必要的真情實感開發(fā)，是從想法到寫作的必要環(huán)節(jié)。

教師可以適當(dāng)打破課堂教學(xué)的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村生產(chǎn)生活中去采風(fēng)。教學(xué)地點的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成了全新的學(xué)習(xí)體驗視角，到更加貼近于學(xué)生日常生活的氛圍中去實地取材，幫助學(xué)生從生活中的不同視角觀察和感悟?qū)懽鲀?nèi)容的真實性，將克服抄襲其他文章的寫作詬病。

在這一過程中，重點在于開發(fā)學(xué)生對于生活的觀察，注重農(nóng)村實際情況的諸多細節(jié)。這些內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生反思生活的重要視角，可以為作文練習(xí)提供大量來源于生活的真實素材。

教師可以將學(xué)生分為若干小組，每一小組都去與田間農(nóng)作的人們聊天，讓生產(chǎn)者的主觀描述與客觀經(jīng)驗告訴學(xué)生真實的生產(chǎn)生活孕育了怎樣的智慧。學(xué)生所體驗到的場景與環(huán)境歷歷在目，與農(nóng)民溝通的思索回蕩于腦海，寫出的文章足夠真實，充滿了對于現(xiàn)實生活的真實感受，克服了缺乏真實感知的寫作詬病，真正提升農(nóng)村小學(xué)作為教學(xué)的實效性。

綜上所述，影響農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性的關(guān)鍵問題在于兩個方面：寫作恐懼心理，缺乏真實感知?？朔懽骺謶中睦淼年P(guān)鍵在于培養(yǎng)寫作習(xí)慣，規(guī)避缺乏真實感知的關(guān)鍵在于積累寫作素材。一方面，需要運用日記練習(xí)的方式，增強全體學(xué)生的寫作興趣，便被動寫作為主動抒發(fā)，倡導(dǎo)積極的寫作氛圍。另一方面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生脫離課堂教學(xué)的束縛，到真實生活中去取材，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材，進而學(xué)會表達真情實感。