淺談拋錨式教學(xué)模式與教師角色的轉(zhuǎn)變*

潘延雙 張金良

(揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009)

拋錨式教學(xué)模式十分注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，在該教學(xué)模式下，通過創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)事件的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，解決教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、知識遷移能力和分析、解決問題的能力[1].

1 拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

拋錨式教學(xué)模式依據(jù)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、合理地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生對所學(xué)知識的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)[2].在拋錨式教學(xué)模式中，教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入到真實(shí)的情境中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累和獲取.

拋錨式教學(xué)模式自身具備的特點(diǎn)和學(xué)生全面發(fā)展的需求是極其符合的.新的課程改革要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，注重知識的過程性學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.在新一輪的課程改革背景下，將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，既符合新課程改革的理念，又能夠充分滿足當(dāng)今社會(huì)對學(xué)生發(fā)展的期望.

2 拋錨式教學(xué)模式的特征

拋錨式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，在解決問題的過程中，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，解決想要探究的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)人問題意識、與人交流能力、知識遷移能力和分析、解決問題能力的提高.總體來說，拋錨式教學(xué)模式有以下5個(gè)方面的特征.

2.1 真實(shí)性的教學(xué)情境

拋錨式教學(xué)模式要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)十分貼近學(xué)生的日常生活，具有極其真實(shí)的社會(huì)背景；將教學(xué)內(nèi)容和故事情境進(jìn)行融合，采用鑲嵌式教學(xué)，能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究的動(dòng)力和積極性[4].根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并結(jié)合學(xué)生自身的需要切入課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生很好地把握整節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn).

2.2 動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過程

學(xué)生在課堂上是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，對于同樣的教學(xué)情境，學(xué)生的感受存在著差異性，他們會(huì)提出不同的看法和問題，有時(shí)候可能不是教學(xué)預(yù)設(shè)中的內(nèi)容，在這種情況下，教師不能忽略學(xué)生的存在，要注重教學(xué)的生成性，采取兼容并包的態(tài)度，允許課堂上出現(xiàn)不同的意見和觀點(diǎn)[5].學(xué)生在課堂上進(jìn)行信息的搜集和查找，并不是所有的信息都符合教學(xué)需要，但是這些收集到的信息肯定和教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行整合、篩選，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力和判斷能力.

2.3 確定問題的適時(shí)性

在教學(xué)過程中，問題的提出需要合適的時(shí)機(jī).真實(shí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生往往都有自己的理解，需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后選擇學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確定本節(jié)課所要解決的關(guān)鍵問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且也會(huì)潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在給定的情境下確定和選擇所要研究的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

2.4 教學(xué)結(jié)果的個(gè)性化

拋錨式教學(xué)中學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，這就決定了不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果.每一種學(xué)習(xí)結(jié)果都是學(xué)生經(jīng)過思考和探究所獲得的，都具有一定的價(jià)值和意義.教師要珍惜學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生感受到課堂主人翁的成就感，尊重每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，使他們各自的個(gè)性都能得到充分地發(fā)展.

2.5 過程性的評價(jià)方式

拋錨式教學(xué)模式下對學(xué)生的評價(jià)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這和傳統(tǒng)的課后測驗(yàn)評價(jià)有很大不同.拋錨式教學(xué)注重的是學(xué)生在課堂中對知識的學(xué)習(xí)過程，這種評價(jià)方式更加客觀、準(zhǔn)確，能夠幫助教師在課堂上及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題[3].在這種評價(jià)模式下，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們基本上都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，方便教師根據(jù)課堂開展情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3 拋錨式教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師所起的作用是十分關(guān)鍵的.拋錨式教學(xué)中，教師要能夠利用課堂上所有的要素來引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到理解、掌握知識和發(fā)展能力的目的.因而筆者認(rèn)為，在拋錨式教學(xué)模式的課堂上，教師的角色需要作出多方面的轉(zhuǎn)變.

3.1 由“主演”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變

拋錨式教學(xué)模式中教師丟掉了“一言堂”的教學(xué)方式，教師在課堂上要擔(dān)任組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).教師不再只是按照課前設(shè)計(jì)的“劇本”進(jìn)行教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)活動(dòng)方案，全力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提供豐富可靠的教學(xué)活動(dòng)，善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要[5].教師要從學(xué)生的實(shí)際生活中選擇真實(shí)的教學(xué)材料，形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識；另一方面構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對知識的理解和掌握，促使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中遇到的問題.在這一教學(xué)模式下，教師要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.

3.2 由知識的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)伙伴的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師基本上是課本知識的灌輸者，教師的講解占據(jù)了課堂絕大部分的時(shí)間，學(xué)生在課堂上只能一味地接受教師傳遞的知識內(nèi)容，缺少自主思考和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率十分低下.在拋錨式教學(xué)模式中，教師在課堂中所擔(dān)任的角色要力圖從知識的灌輸者向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行轉(zhuǎn)變.在教學(xué)中，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境確定要解決的問題，陪伴、引導(dǎo)學(xué)生開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在與他人的交流與合作中，找到解決問題的方法；在解決問題的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難，無法繼續(xù)進(jìn)行探究的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助，和學(xué)生一同度過“難關(guān)”，從而使學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對知識的意義建構(gòu)[3].

3.3 由泛泛的教學(xué)信息的提供者向問題、情境創(chuàng)設(shè)者的轉(zhuǎn)變

運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)可靠的故事情境或問題情境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在和日常生活相似的情境中進(jìn)行.情境創(chuàng)設(shè)的效果好壞直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，所以創(chuàng)設(shè)情境是成功運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之后也就奠定了課堂教學(xué)的主線.一般的課堂教學(xué)中，教師只是簡單的對書本上的知識進(jìn)行梳理，然后按照一定的條理順序在課堂上進(jìn)行講授，教學(xué)方式枯燥無味，千篇一律，內(nèi)容的呈現(xiàn)過程也比較生硬，毫無啟發(fā)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果不佳.拋錨式教學(xué)模式中，教師需要認(rèn)真鉆研教材，善于觀察身邊的事物，努力將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和生活情節(jié)緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的問題情境或故事情境，吸引學(xué)生能更好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中.教師可以采用多種多樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如從生活中真實(shí)發(fā)生的事件引入，利用多媒體技術(shù)提供生動(dòng)的圖片、視頻資料引入，或通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入等，充分利用和開發(fā)身邊豐富多彩的教學(xué)資源，增強(qiáng)拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

3.4 由嚴(yán)厲的批評者向?qū)W生學(xué)習(xí)的關(guān)愛者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師希望通過學(xué)生的探究得到準(zhǔn)確的答案和結(jié)論，然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足和思維方式的限制，學(xué)生所得到的答案有時(shí)候并不是教師所希望的，這個(gè)時(shí)候有不少教師往往會(huì)對學(xué)生給出的回答極為不滿，嚴(yán)厲地批評一通，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的恐懼感，影響學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生即使有學(xué)習(xí)疑惑的地方也不敢提出來，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.而拋錨式教學(xué)模式十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)總結(jié)是拋錨式教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié).學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，得到的探究結(jié)果和知識體系通常都不是很完整，整體性知識內(nèi)容的構(gòu)建存在欠缺，是需要教師進(jìn)行及時(shí)提醒和總結(jié)的，通過多對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力.

除了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，教師也要走進(jìn)學(xué)生的合作小組，對組員的分工和工作進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的任務(wù)職責(zé)，體現(xiàn)學(xué)生的存在感、成就感和集體榮譽(yù)感.傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方式單一，只是通過學(xué)生的書面考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)[6].拋錨式教學(xué)中更加重視對學(xué)生價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)的信心、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等方面的綜合評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的成長過程，促進(jìn)學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，其他各方面的能力也能得到一定的鍛煉和提高.

3.5 由權(quán)威的“發(fā)言人”向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變

拋錨式教學(xué)模式的課堂中，教師也是一名學(xué)習(xí)者.進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程，也是教師增強(qiáng)專業(yè)知識，提高職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程.教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生成式的學(xué)習(xí)，這就要求教師在課堂上要有靈活的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生提出的各種問題作出相應(yīng)的回應(yīng).在提問的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維方式和研究問題的切入點(diǎn)，收集課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方便以后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo).在以往的教學(xué)中，教師的地位一般都是難以撼動(dòng)的，代表了課堂上的知識權(quán)威.而拋錨式教學(xué)模式中的教學(xué)信息有不少是不能提前預(yù)設(shè)的，課堂上學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問題，雖然教師具備豐富的專業(yè)知識，但是教師不可能成為每一個(gè)問題的專家，所以教師也要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究，共同提高[4].

4 結(jié)束語

拋錨式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，從提出到現(xiàn)在雖然取得了一定的成果，但是在理論和實(shí)踐上還需要進(jìn)行深入的研究和探索.根據(jù)目前拋錨式教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和特點(diǎn)來看，該模式對于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革具有較好的借鑒意義.該教學(xué)模式的實(shí)施，能有效地推動(dòng)學(xué)生問題意識的提高，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用.