四川省眉山市彭山區(qū)幼兒園 李 瓊

良好的生活習(xí)慣影響幼兒一生的發(fā)展。幼兒時(shí)期正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。成人，特別是教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取有效方法培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣。

幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀如何？作者對(duì)自己周圍幼兒園的小班進(jìn)行了一系列的相關(guān)調(diào)查。

一、幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師觀念和行動(dòng)存在不一致之處

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師和保育員都認(rèn)為小班的教育重點(diǎn)為生活習(xí)慣的培養(yǎng)和建立。讓幼兒通過(guò)各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)的建立，更好的適應(yīng)幼兒園的生活及為其一生奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師往往只注重幼兒智力方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒一些可量化的，易現(xiàn)的技能。幼兒園，家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，期望在一定程度上指引著教師培養(yǎng)幼兒的方向，不良的評(píng)價(jià)和期望勢(shì)必阻礙幼兒教育的發(fā)展。教師在其教育過(guò)程中，本身所形成的教育觀念和幼兒園，家長(zhǎng)，社會(huì)的不一致，使教師無(wú)法適從，在其教育行為上就往往表現(xiàn)出與自身的教育觀念不一致。

二、幼兒現(xiàn)有生活習(xí)慣不容樂(lè)觀

一些該年齡階段的幼兒應(yīng)該形成的良好生活習(xí)慣幼兒并未形成，只有50.67%的幼兒進(jìn)餐姿勢(shì)正確，56.00%的幼兒盥洗的時(shí)候不弄濕衣服等。雖然小班幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒生活習(xí)慣教育的重要性，但在實(shí)際的生活中培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣并未得到應(yīng)有的重視。有不少教師在平時(shí)的生活中只重視知識(shí)的傳授，很少有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，在日常生活中往往抓不住最佳的時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。

三、教師對(duì)生活習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

觀察了解到，教師所制定的計(jì)劃一些幼兒并不能完成。在盥洗習(xí)慣方面：幼兒在手臟時(shí)并不知道主動(dòng)洗手，天熱時(shí)也要教師幫忙搽汗。在進(jìn)餐習(xí)慣方面：只有57.33%的幼兒不挑食。在睡眠方面：61.33%的幼兒不能整理好自己脫下的衣服。在排泄方面：48%的幼兒每天不能定時(shí)大小便。

四、教師在日常教育中對(duì)生活習(xí)慣的要求整齊劃一，未體現(xiàn)教育個(gè)別化的特點(diǎn)

教師所制定的生活習(xí)慣的計(jì)劃都是整齊劃一的。在平時(shí)，教師對(duì)每一位幼兒的要求幾乎都一樣，要求幼兒右手用筷子，一次喝完半杯水。教師對(duì)幼兒整齊劃一的要求勢(shì)必抹殺幼兒的個(gè)性，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

五、教師與家長(zhǎng)、保育員缺乏有效溝通

在調(diào)查中筆者了解到，教師與家長(zhǎng)的溝通非常少，主要利用接送時(shí)間進(jìn)行交流，幼兒在家在園的生活習(xí)慣得不到及時(shí)的反饋。家園是幼兒的主要生活場(chǎng)所，只有幼兒在家在園表現(xiàn)一致，幼兒良好的習(xí)慣才能逐漸形成和鞏固。

在調(diào)查中還了解到同一班級(jí)的教師、保育員對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)存在不一致，同一教師在不同時(shí)間對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的要求也有不一致的地方。

六、教師培養(yǎng)小班幼兒生活習(xí)慣方法單一

1.教師多采用直接說(shuō)教的方法

在教師所用的培養(yǎng)小班幼兒良好的生活習(xí)慣的方法中，教師所采用的直接說(shuō)教的方法明顯多于其他方法，而運(yùn)用做游戲，說(shuō)兒歌的次數(shù)明顯偏少。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其處于形象思維階段，他們對(duì)于抽象的直接說(shuō)教很難理解，更不容易接受。教師應(yīng)抓住小班幼兒的年齡特征，結(jié)合本班幼兒的情況采取多種渠道培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極性，讓幼兒樂(lè)于接受教師對(duì)他們提出的要求。

2.教師教育中多采用定時(shí)集體教育

在生活習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師所采用的定時(shí)集體教育次數(shù)明顯多于個(gè)別指導(dǎo)次數(shù)，教師只有在個(gè)別幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。這種集體教育對(duì)于幼兒整體生活習(xí)慣的培養(yǎng)可以受到良好的效果，并有利于小班幼兒的常規(guī)教育，但不利于教師的因材施教，阻礙幼兒的個(gè)性的發(fā)展。

3.教師采用一些負(fù)向語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)幼兒生活習(xí)慣時(shí)多采用正向鼓勵(lì)的語(yǔ)言，正向的語(yǔ)言有助于幼兒良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)和不良習(xí)慣的改進(jìn)，并有利于建立教師與幼兒的情感，進(jìn)而影響幼兒一生的發(fā)展。教師使用負(fù)向語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。

4.教師對(duì)進(jìn)餐習(xí)慣的指導(dǎo)明顯多于其他生活習(xí)慣的培養(yǎng)

生活習(xí)慣包括許多方面，它是一個(gè)完整的整體。生活習(xí)慣包括進(jìn)餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、盥洗習(xí)慣、排泄習(xí)慣等。教師應(yīng)從整體入手，全方面的培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，而不應(yīng)把一些習(xí)慣的培養(yǎng)放在其他習(xí)慣的培養(yǎng)之上。

那么，針對(duì)這些問(wèn)題，教師該如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣呢？

一、教師要充分認(rèn)識(shí)到小班幼兒生活習(xí)慣的重要性，做到教育觀念和教育行為相一致

幼兒園是小班幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是幼兒集體生活的開(kāi)始。這一階段幼兒受到怎樣的教育將直接影響到幼兒一生的發(fā)展。所以教師應(yīng)該特別重視在日常生活中抓住各種教育時(shí)機(jī)，采用多種有效方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、幫助幼兒形成什么事良好生活習(xí)慣的概念

教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，認(rèn)識(shí)到什么事良好的生活習(xí)慣。小班幼兒年齡小，對(duì)于許多生活習(xí)慣是否正確沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，這就需要成人及時(shí)的給與評(píng)價(jià)肯定。當(dāng)幼兒養(yǎng)成或擁有良好生活習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)給予肯定，告訴幼兒這樣是正確的，為什么是正確的，并請(qǐng)他堅(jiān)持這樣的好習(xí)慣。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良生活習(xí)慣時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的指責(zé)、阻止，而應(yīng)該正確地講解、示范。使幼兒形成正向概念，有一個(gè)可仿效的榜樣，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)的自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

三、教師充分利用各種有效資源采用各種方法培養(yǎng)小班幼兒良好的生活習(xí)慣

1.制定與小班幼兒年齡特點(diǎn)相一致的培養(yǎng)目標(biāo)

2.在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)

3.根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嗅槍?duì)性的培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

4.充分發(fā)揮教師、幼兒的榜樣作用

四、加強(qiáng)溝通

1.要與本班教師、保育員進(jìn)行有效的溝通

2.家園配合，共同促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

五、將生活習(xí)慣作為一個(gè)整體，全面培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

習(xí)慣是一個(gè)整體，具有不可分割性。同樣，生活習(xí)慣也是這樣。幼兒的生活習(xí)慣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，同樣重要，不可偏其一。教師應(yīng)從整體上考慮每一習(xí)慣對(duì)幼兒的重要性，全面培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。

六、應(yīng)用正向語(yǔ)言，經(jīng)常鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)

教師所采用的正向語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種精神上的鼓勵(lì)，幼兒會(huì)為自己的正確行為而獲得的鼓勵(lì)而感到自豪，從而使幼兒的良好生活習(xí)慣得以保持。