陜西省西咸新區(qū)空港新城太平鎮(zhèn)中心小學 徐 鵬

我國基礎教育改革的重點之一是以素質教育為目標，以教育信息化為特征，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的整體改革。

現(xiàn)代信息技術，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計算機輔助教學概念，已不能涵蓋信息技術對人類教育的深刻影響，信息技術與學科課程整合正在開辟一個嶄新的研究領域。在這種整合中必將引入先進的教學理念，探索新的教學目標、教學方法和教學評價。

一、整合的概念

信息技術與學科課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。因此學科課程它不僅是知識的載體，更是師生共同探究知識與技能的過程。

從這種新的課程理念出發(fā)，信息技術與學科課程的整合意味著:信息技術與學科課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與學科課程的整合，將對學科課程的各個組成部分產(chǎn)生變革、影響和作用。確切地說，信息技術本身不能引發(fā)學科課程的變革，但是它卻是學科課程改革的不可缺少的條件，正因為信息技術的快速發(fā)展，引發(fā)了學習革命，迫使人們改變傳統(tǒng)的學科課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、創(chuàng)造性和合作性，使信息技術與學科課程整合有利于營造新型的學習環(huán)境。

二、整合的認識

⒈學習觀念的整合

無論是信息技術還是其他學科知識的學習，都需要以新的知識和學習為基礎。學習不是學習者被動地去接受知識，而是在學習的過程中，主動探求并將知識內化，形成一種新的理念。這意味著，無論信息技術還是學科知識，都需要給學習者創(chuàng)造一定的環(huán)境，促進其自主探究和創(chuàng)造。

⒉學習目標的整合

信息技術的學習不只為了學習信息技術處理技能，而是為了利用信息技術進行交流、探索、解決問題。在其他學科課程中利用信息技術解決問題，又反來會增強信息技術處理技能和能力。例如，聽、說、寫、算是信息技術處理技能的基礎，信息技術處理技能反過來又是聽、說、寫、算能力的綜合運用。信息技術學習目標與其他學科學習目標一體化，彼此相互促進、融合。

⒊學習內容的整合

在學科課程標準中，明確規(guī)定了信息技術與各門學科課程之間的整合點。例如，英語學科課程設置的標準中有這么一條具體要求:學生討論他們需要什么信息，如何找到并使用這些信息。在表述這項要求時，還規(guī)定此項要求與信息技術緊密相關。反過來，在表述英語閱讀中有關為獲取信息而閱讀的具體要求時，還規(guī)定學生要能夠從網(wǎng)上提取信息，包括知道如何搜索和查找更便利。

⒋學習和教學的整合

教師要根據(jù)信息所提供的潛力來合理設計新型的學習方式，同時還將信息技術技能的學習和應用考慮在教學之中。例如，根據(jù)信息技術進行自主、合作和探究學習，進行網(wǎng)上收集和交流，這是信息技術在教學中不可以替代的，如果沒有信息技術的支持，整個教學活動就不能這樣設計和進行了。

三、整合的基礎

信息技術與學科課程的整合水平，最終取決于教師的信息技術水平高低。一個教師必須首先學習教學設計方法，并分析媒體的優(yōu)勢和劣勢，然后再整體考慮你的課堂教學設計，同時，在設計和思考的過程中，必須考慮學生如何能夠應用信息技術來輔助學習。其次，要實現(xiàn)完美的整合，教師還必須具有相當?shù)男畔⒓夹g處理能力。

信息化時代的教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特點、教法的變革等。

信息化時代的教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關的教師能夠將信息技術和課程進行有效的整合。

四、整合的誤區(qū)

一是不要只盯著信息技術，好象除了計算機輔助教學和網(wǎng)絡外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個媒體和工具，而在于我們從整體觀、系統(tǒng)觀上去考慮它，落實到具體的實踐中。

二是不要把太多的注意力放在用信息技術來演示單純的事物和知識的呈現(xiàn)上。技術的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去。如把信息技術作為認知工具，采用任務驅動式學習、研究性學習、自主性學習、協(xié)作交流性學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。同時，熟練使用計算機與網(wǎng)絡，不僅使學生們對教學內容得以更直接更生動的理解，而且在課前、課后，讓學生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關的課外知識，拓展了他們的視野，培養(yǎng)了他們的想象能力，教育的最終目的是“授之以漁”。

三是學科課程整合不是上幾節(jié)課就算是整合了，也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用，不該用則不用，不要搞形式主義。筆者聽過一節(jié)講“量角器的使用”的課。教師在計算機上制作了一個動畫模擬的量角器(非常逼真)，將該動畫通過網(wǎng)絡傳到每一臺學生計算機上。學生在各自的計算機上用鼠標模擬操縱量角器測量不同角度。該課件具有互動功能，它非常適合給手中沒有量角器的學生學習使用。遺憾的是本節(jié)課每個學生每人手中都有一把真正的量角器。筆者認為這樣的課件給這樣的學生使用有“作秀”之嫌。

四是信息技術與學科課程整合，不僅僅是幾個信息技術教師的事，也不是學科教師個人的事，有時需要好幾個部門或不同科目的配合，同時還需要領導的支持。

總之，信息技術與學科課程的整合是一項長期的系統(tǒng)工程，它是素質教育的組成部分。作為一名信息時代的教師，只有勇于創(chuàng)新、實踐，在實踐中不斷總結，才能使信息技術與學科課程整合真正落到實處。