上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園 張 燁

一、圖畫書運用于小班數(shù)學(xué)活動中的意義

1.提高小班幼兒對數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展是基于情境教學(xué)的，圖畫書作為開展小班數(shù)學(xué)活動的一種載體，它可以將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的概念以形象生動的方式展現(xiàn)出來，便于小班幼兒的理解。

2.促進小班幼兒主動思維的能力

在小班數(shù)學(xué)活動中圍繞圖畫書中的線索來設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境，通過這些問題情境激發(fā)幼兒主動思考，在閱讀中觀察，在觀察中思辨，在思辨中探索。

比如，利用圖畫書《最奇特的蛋》的畫面線索設(shè)置問題情境，然后請幼兒進行匹配，在匹配的過程中，引發(fā)小班幼兒關(guān)注小母雞和蛋的特征以及它們之間的關(guān)聯(lián)，促進小班幼兒自主思考和建構(gòu)關(guān)于集合的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

3.加強小班幼兒對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的遷移

在開展小班數(shù)學(xué)活動時，可以將數(shù)學(xué)元素巧妙地融入到生活情境中，還可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容將某個環(huán)節(jié)與生活相聯(lián)系，讓幼兒在生活中真切地體會、感受和運用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、數(shù)學(xué)應(yīng)用性的過程。

比如，圖畫書《好喝的湯》就是一個在煮湯的生活情境中融入了關(guān)于計數(shù)和模式的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，通過圖畫書將數(shù)學(xué)與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，并運用到其中，使他們關(guān)注菜和人的數(shù)量，有目的地取放不同數(shù)量的菜。

二、圖畫書在小班數(shù)學(xué)活動中運用的策略

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式是多樣的，我們從幫助小班幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗時所需要注意的三個方面，即教學(xué)材料、呈現(xiàn)方式、數(shù)學(xué)語言出發(fā)【1】，來探究運用圖畫書開展小班數(shù)學(xué)活動的策略。

1.選擇合適的教學(xué)材料幫助小班幼兒豐富數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗

（1）以圖畫書為主要教學(xué)材料

首先，充分挖掘圖畫書中所蘊含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，教師先對圖畫書進行分析，挖掘其中蘊含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，許多圖畫書都蘊含著多種數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

比如，圖畫書《好餓的毛毛蟲》包含三種數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。第一種是計數(shù)，從1到5的點數(shù)。第二種就是數(shù)符號，1～5的基數(shù)以及個、根、塊、條等量詞。第三種是模式，從1到5的遞增模式。

其次，選擇符合小班年齡特點、興趣和經(jīng)驗水平的活動內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使活動適合小班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

繼續(xù)以圖畫書《好餓的毛毛蟲》為例，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出小班幼兒在數(shù)學(xué)認知方面關(guān)于感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標(biāo)：能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)；能按數(shù)取物；能用數(shù)詞描述事物或動作【2】。根據(jù)我班幼兒的實際數(shù)經(jīng)驗，將活動重點落在了通過故事感知5以內(nèi)的數(shù)量，嘗試按照點數(shù)給毛毛蟲送上相應(yīng)數(shù)量的食物。

（2）從圖畫書延伸出的教學(xué)具

數(shù)學(xué)活動還可以運用圖畫書導(dǎo)入并加以延伸，即活動在故事內(nèi)容呈現(xiàn)完畢后，延續(xù)故事的情境進行游戲或操作活動。

例如，圖畫書《點點點》延伸出的變魔術(shù)游戲，圍繞小班幼兒關(guān)于空間與方位的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，即圍繞能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞的目標(biāo)來開展游戲。

2.多樣的呈現(xiàn)方式幫助小班幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗

在設(shè)計小班數(shù)學(xué)活動的過程中，可以選取核心經(jīng)驗指向性明確的畫面，這樣能幫助小班幼兒有效習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

比如，運用圖畫書《好餓的小蛇》感知圖形的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，幫助幼兒建立圖形與實物的聯(lián)系，這是一種單幅畫面的呈現(xiàn)方式。如運用圖畫書《10只小猴加油！》感知集合的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，隨著故事情節(jié)發(fā)展，幫助幼兒理解1和許多這兩種集合，這是一種連續(xù)的多幅畫面的呈現(xiàn)方式。

3.多運用數(shù)學(xué)語言幫助小班幼兒積累和理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗

幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的教師數(shù)學(xué)語言，是教師在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動這一特定教學(xué)情景中所使用的由自然語言和數(shù)學(xué)專業(yè)語言相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)用語【3】。具體形象化的數(shù)學(xué)語言能有效幫助小班幼兒積累和理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

（1）提問式的數(shù)學(xué)語言

在小班數(shù)學(xué)活動中，對于活動所指向的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的關(guān)鍵提問，能有效幫助小班幼兒理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

比如，運用圖畫書《這是什么形狀》感知圖形特征的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。在活動中，出示故事里小酷和小瑪畫的汽車，教師提問：“小酷和小瑪畫了什么？”教師進一步提問：“這輛汽車是什么樣子的？”教師再進一步提問：“哪里是圓圓的？圓圓的會是什么圖形寶寶？”“哪里是方方的？方方的會是什么圖形寶寶？”通過教師一步一步的提問，引導(dǎo)小班幼兒從整體觀察聚焦到局部觀察，發(fā)現(xiàn)形狀的特征。

（2）小結(jié)式的數(shù)學(xué)語言

在小班數(shù)學(xué)活動中，教師合理地運用數(shù)學(xué)語言來小結(jié)，梳理與歸納幼兒對活動指向的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的反饋，通過自身語言的示范幫助小班幼兒運用語言來描述自己觀察到的物體特征。

比如，活動《這是什么形狀》中，教師出示小酷和小瑪畫的樹，提問道：“這是一棵怎樣的樹？”有的幼兒說是一棵圣誕樹，有的幼兒說是一棵尖尖的樹，有的幼兒說看到了許多三角形。教師小結(jié)道：“小酷和小瑪畫了一棵三角形的樹?！苯處熃又鴨栍變海骸罢埬銇懋?，你想畫什么樣的樹？”不少幼兒就會用“我想畫XX形狀的樹”這樣的數(shù)學(xué)語言來表達。

圖畫書運用于小班幼兒數(shù)學(xué)活動，能發(fā)揮有趣、有益的作用。教師通過圖畫書中的故事和畫面能有效激發(fā)小班幼兒對于數(shù)學(xué)活動的興趣，從而促進幼兒掌握活動所指向的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，使幼兒快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動更精彩。