農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究

張曉雄

摘 要：加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，文章從制定農(nóng)村留守兒童的教育政策、發(fā)揮留守兒童家長(zhǎng)在留守兒童心理健康教育中的導(dǎo)向作用、強(qiáng)化社區(qū)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的參與作用等方面，對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童促進(jìn)其身心健康發(fā)展的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；成長(zhǎng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0025-01

一、前言

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。留守兒童長(zhǎng)期不跟父母生活，缺乏撫慰，沒(méi)有得到很好的家庭教育，常常表現(xiàn)為性格內(nèi)向、自卑、自私冷漠、孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的甚至出現(xiàn)逆反心理。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理健康問(wèn)題值得全社會(huì)關(guān)注，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)是學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查

通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)留守兒童的基本生活情況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：父母不在身邊，和年齡大的祖父母住在一起的占60%，和親戚住在一起的占15%，還有一些和年齡比自己大一些的哥哥姐姐在一起生活。留守兒童對(duì)“父母外出打工多久回來(lái)一次”似乎都很模糊，72%填寫的是一年，可能只有春節(jié)的時(shí)候才能看到自己的父母，更有20%的孩子說(shuō)春節(jié)都沒(méi)有看到父母回來(lái)，可能是隔了一個(gè)春節(jié)或者兩個(gè)春節(jié)才回家，也就是說(shuō)父母兩年三年才會(huì)回一次家，另外有少數(shù)父母三個(gè)月左右回一次家。當(dāng)問(wèn)到留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，他們的眼神是迷茫的，85%的孩子不知道怎么學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義在哪里，上課不愿意聽(tīng)講，作業(yè)不會(huì)做也沒(méi)有人教。僅僅只有7%的孩子知道學(xué)習(xí)的重要意義，上課積極響應(yīng)老師，下課自己完成作業(yè)。當(dāng)問(wèn)他們“覺(jué)得自己優(yōu)秀嗎、覺(jué)得自己厲害嗎”的時(shí)候，他們羞澀的臉上帶了一些不知所措，有87%的孩子覺(jué)得自己很差勁，覺(jué)得自己什么都做不好，只有5%的孩子覺(jué)得自己還可以。這一點(diǎn)，充分證明他們具有自卑心理。當(dāng)問(wèn)到留守兒童“最大的愿望”時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論多大的孩子，最終的愿望只有一個(gè)，就是希望盡快見(jiàn)到自己的父母，并且天天和他們?cè)谝黄稹?/p>

此外，調(diào)查還顯示，農(nóng)村留守兒童普遍存在抑郁情緒。當(dāng)面對(duì)不良情緒時(shí)，大部分農(nóng)村留守兒童選擇跟自己的伙伴說(shuō)，也有一部分跟監(jiān)護(hù)人和父母說(shuō)，還有少數(shù)兒童選擇不對(duì)任何人說(shuō)。農(nóng)村留守兒童由于其父母疏于教育，意志力方面普遍比較薄弱，做事情堅(jiān)持性不夠。

三、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童促進(jìn)其身心健康發(fā)展的策略

（1）應(yīng)該制定農(nóng)村留守兒童的教育政策。要設(shè)立從政府到學(xué)校到班級(jí)的農(nóng)村留守兒童教育基金，為留守兒童的學(xué)業(yè)和發(fā)展建立專門的檔案，并經(jīng)常舉辦留守兒童互助會(huì)等活動(dòng)。首先，政府有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童接受教育的政策，設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育專項(xiàng)基金。其次，學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用大于其他教育方式，學(xué)校在日常教育過(guò)程中除了進(jìn)行知識(shí)教育外，還要加強(qiáng)情感教育，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)。

（2）發(fā)揮留守兒童家長(zhǎng)在留守兒童心理健康教育中的導(dǎo)向作用。農(nóng)村留守兒童的父母在平日里往往疏于對(duì)孩子心理健康發(fā)展的關(guān)注，或者有著錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式。比如遇到問(wèn)題時(shí)不進(jìn)行溝通就直接打罵，不能正確地看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理需求。因此，留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該定期和學(xué)校進(jìn)行交流，及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子的需求，重視和孩子進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，及時(shí)解決和疏導(dǎo)孩子遇到的心理問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（3）強(qiáng)化社區(qū)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的參與作用。農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)社區(qū)的積極參與。社區(qū)是一個(gè)文化共同體，成員之間彼此交往較為密切，能夠在相互交往的過(guò)程中相互支持與協(xié)作。因此，社區(qū)要通過(guò)相互支持和一些心理健康教育方面的活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。例如，社區(qū)可以在周末舉辦一些心理健康教育方面的活動(dòng)，每次要依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)主題。留守兒童之間、留守兒童和社區(qū)工作人員之間的互動(dòng)，能讓留守兒童學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人、如何表達(dá)關(guān)心，并且能夠更好地理解他人，學(xué)會(huì)向他人表達(dá)感恩之情。比如，可以通過(guò)給父母寫信、畫畫和打電話的方式表達(dá)對(duì)父母的關(guān)心。社區(qū)要定期在公示榜上對(duì)做得好的留守兒童進(jìn)行表彰，通過(guò)榜樣的力量，幫助更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)心，從而提升其心理健康水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期任務(wù)。農(nóng)村留守兒童基本上是和祖父母生活在一起，其最大愿望是盡快見(jiàn)到自己的父母并且和他們天天在一起。留守兒童在情緒上常會(huì)出現(xiàn)抑郁情緒，當(dāng)面對(duì)不良情緒時(shí)往往選擇告訴同學(xué)或者選擇不告訴任何人，意志力較為薄弱。因此，學(xué)校、社區(qū)和家庭要共同建立保障機(jī)制，形成教育合力，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小景.留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

[2]趙永磊.淺談農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理援助[J].河南教育，2008（06）.

[3]周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（01）.endprint