孫環(huán)林

[摘 要]在語文學(xué)習(xí)過程中，各部分內(nèi)容并不是孤立存在的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生從已知走向未知，學(xué)會舉一反三，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的閱讀真正走向深入。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；內(nèi)在聯(lián)系；深層閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0053-01

馬克思哲學(xué)表明：事物之間是存在著聯(lián)系的。如何以所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系為突破口，幫助學(xué)生找到深層閱讀、有效閱讀的通道，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，能夠使閱讀真正走向深入。

一、抓住內(nèi)在聯(lián)系，由已知走向未知

根據(jù)知識之間相互聯(lián)系的特點，在教學(xué)的時候，教師可以從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，縱橫蔓延，引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，進而獲得對所學(xué)內(nèi)容的正確解讀。

如蘇教版第七冊《泉城》一課，主要以“總分總”的形式介紹了濟南泉水的多而美。而《九寨溝》也是一篇寫景的文章。在教學(xué)這篇課文的時候，教師就可以從學(xué)生的已有知識入手，讓他們找到《泉城》與《九寨溝》之間的聯(lián)系。通過對照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它們都是寫景類的文章。因此，教師就讓學(xué)生對自己已經(jīng)掌握的寫景知識進行復(fù)習(xí)與回顧，想一想《泉城》一文中是如何介紹景物特點的，采取了什么方法，是不是所有的寫景類文章的寫作方法都是一樣的。經(jīng)過對比聯(lián)系以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩篇課文是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在作者在描寫的時候，都能夠抓住景物的特點來寫，并且為了使自己的文章顯得更加生動形象，都運用了大量的修辭手法；不同之處在于，《泉城》采取的是并列段的形式對各種泉的特點進行描寫；而《九寨溝》則采取了移步換景的手法來描寫。在聯(lián)系與對比中，學(xué)生獲得了對所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

該案例中，在《泉城》與《九寨溝》一課的教學(xué)上，教師采取了抓住兩篇課文之間的內(nèi)部聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進行對比，在異中察同的方法，使學(xué)生對寫景文的了解從簡單走向了深入，達(dá)到了知其然并知其所以然的閱讀教學(xué)目的。

二、抓住內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會舉一反三

對于語文學(xué)習(xí)來說，具有舉一反三的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的重要標(biāo)志。因此，在課堂教學(xué)時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從事物的內(nèi)在聯(lián)系入手，通過深入學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)蘇教版第二冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》與《小動物過冬》這兩課。其中，《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課主要講了達(dá)爾文在考察一個小島時發(fā)現(xiàn)了這里的昆蟲要么特別大，要么沒有翅膀，而翅膀不大的昆蟲卻在這兒無法生存下去。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，與這里的生存環(huán)境有著密切的關(guān)系，隱藏其中的根本原因就是“物競天擇，適者生存”。而《小動物過冬》一課主要講了小動物們各有各的過冬方式。從表面來看，這兩篇課文之間并沒有聯(lián)系，但實際上它們之間存在著密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系就在于，它們都是從不同的角度，闡述了動物的形態(tài)以及生存方式都是隨著環(huán)境的改變而改變的。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以從這個角度鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識融會貫通，進而形成對課文內(nèi)容最深刻的認(rèn)識。

該案例中，教師主要從《有趣的發(fā)現(xiàn)》與《小動物過冬》這兩篇課文所揭示的道理中幫助學(xué)生找到了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明白了在閱讀課文的時候，不能局限于對一篇、一課的認(rèn)識，而要善于用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，這促進了學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。

三、抓住內(nèi)在聯(lián)系，提升語言表達(dá)能力

為了幫助學(xué)生更好地識字，低年級語文教材中經(jīng)常會有各種各樣的詞語出現(xiàn)。這些詞語之間表面看來毫無關(guān)系，其實不然。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從詞語的內(nèi)在聯(lián)系入手，連詞成句、連句成段，從而提升學(xué)生的寫話能力。

如在教學(xué)蘇教版第四冊《識字一》時，課文中出現(xiàn)了“春節(jié)、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團圓、月餅”這些詞語。在實際教學(xué)中，如果教師僅僅是教詞語，那么無疑是對教學(xué)資源的極大浪費。仔細(xì)審視這些詞語，就會發(fā)現(xiàn)，它們并不是孤立存在的，而是彼此之間有著一定的聯(lián)系，即它們都是我國傳統(tǒng)民俗文化節(jié)氣中的一些關(guān)鍵詞語。因此，在教學(xué)的時候，教師就可以從這些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，讓學(xué)生選擇自己喜歡或者合適的詞語進行寫話練習(xí)。這樣不僅可以起到識寫結(jié)合，提升學(xué)生運用能力的目的，還可以使學(xué)生的寫話能力得到有效提升。

該案例中，對于文中的詞語，教師并沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)孤立地停留在識寫的基礎(chǔ)上，而是根據(jù)這些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。這樣教學(xué)，連詞成句、連句成段，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到其中的突破口，引領(lǐng)學(xué)生進行各種遷移訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一定會得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint