龔友琴

[摘 要]寫景類文本是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師需要從文本體裁的特點(diǎn)出發(fā)，將品析語言、歷練表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。從教學(xué)寫景類文本的困惑迷茫入手，通過觀念的更新，重新認(rèn)識寫景類文本的教學(xué)價(jià)值，更要緊扣語言表達(dá)和語言品析，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]寫景類文本；涵泳語言；方法運(yùn)用；深入品析

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0065-01

在選擇公開課時(shí)，很多青年教師都會對語言優(yōu)美的寫景類文本望而生畏。在他們心目中，都一致認(rèn)為寫景文相對難教，也教不出什么深度，更對引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本優(yōu)美的意境顯得束手無策。美文難教，問題究竟出在什么地方呢？筆者就以《三亞落日》一文的教學(xué)為例進(jìn)行分析與闡述。

一、更新觀念，對寫景類文本的重新認(rèn)識

1.閱讀教學(xué)，是指向課文，還是指向風(fēng)景

《三亞落日》一文教學(xué)的核心究竟是要借助語言感受自然景觀，還是要讓學(xué)生賞析課文的文字之美呢？語文的本質(zhì)在于語言，語文教學(xué)的核心就是要引領(lǐng)學(xué)生對語言進(jìn)行深入品析。如果我們劍指“三亞落日”，而并非《三亞落日》，大可以通過形象的圖片、直觀的視頻加以呈現(xiàn)，而不必選擇學(xué)生最不擅長的文字。如果是要指向于《三亞落日》，就必須要重新思考：我們可以運(yùn)用這篇課文教些什么？要讓學(xué)生借助這個(gè)文本獲得些什么？憑借多年對閱讀教學(xué)的理解，我們必須要意識到寫景類文本真正能夠打動我們的不僅僅是自然的風(fēng)景，還有蘊(yùn)藏在語言中的風(fēng)景。

2.課文美讀，就是讀會讀美嗎？

寫景類文本基本都是作者親自游歷之后精心而寫，情境交融，意境深遠(yuǎn)，較為適合學(xué)生以美讀的方式學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，很多教師常常將“美讀”理解為讀出感情、讀出美感就行了。這是一種嚴(yán)重的誤讀。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要通過品味語言，體會作者及作品中的情感，表現(xiàn)對作者遣詞造句的理解。如果僅僅是讀美、讀出感情，也就缺乏了對語言的深入品味，忽視學(xué)生對作品內(nèi)在情感的真正體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該思考怎樣將“美文”讀美。

二、緊扣文體本質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)的本源

1.扣核心，寫景類文本要強(qiáng)化語言涵泳

寫景類文本呈現(xiàn)出意境優(yōu)美、構(gòu)思精妙、情景交融等特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能讓學(xué)生僅僅借助圖片和視頻等資源享受美感體驗(yàn)，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以想象的方式、鑒賞的視角對文本具有獨(dú)特情韻的語言進(jìn)行涵泳，從而隨著作者的文字真正走進(jìn)風(fēng)景之中。

如在教學(xué)《三亞落日》中的第三自然段時(shí)，教師就應(yīng)該以課文中“快樂的孩童”“紅撲撲的臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏感染”等詞語，引領(lǐng)學(xué)生先想想一個(gè)人“快樂”“紅撲撲”“瀟瀟灑灑”“笑顏”的樣子和狀態(tài)，再將其與課文描述的對象——落日，進(jìn)行有效整合，深入想象落日“快樂”“紅撲撲”“瀟瀟灑灑”“笑顏”應(yīng)該是一種怎樣的狀態(tài)，并引領(lǐng)學(xué)生對想象到的畫面用具體的語言加以描述，在悉心品味、反復(fù)體悟的基礎(chǔ)上，掂量文本語言的聲音，感受語言獨(dú)特的色彩，觸摸語言的溫度。

在這一板塊的教學(xué)中，教師就緊扣作者寫景類文本獨(dú)特而優(yōu)美的語言，將教學(xué)的感知點(diǎn)聚焦在語言的涵泳品味上，不僅讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙，更體悟到擬人手法的運(yùn)用所形成的表達(dá)效果。

2.立表達(dá)，寫景類文本要強(qiáng)化方法運(yùn)用

閱讀教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本語言形式和寫作策略上，而寫景類散文所采用的各種寫作方法，都是引領(lǐng)學(xué)生在感知與體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深入地感悟文本的意蘊(yùn)和寫作特點(diǎn)，并為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)作提供資源，為學(xué)生的練筆實(shí)踐提供平臺。

如在具體描寫“三亞落日”過程的第四自然段時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生先從整體上感知作者的寫作思路：收斂光芒、停留海面、頑皮蹦跳、悄然入手。然后，再引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言的細(xì)節(jié)層面，尤其是作者根據(jù)不同階段的落日所描寫的比喻句，去感悟語言表達(dá)的精妙所在。教師著重引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象不同階段三亞落日的樣子，并將其與具體的比喻句形成聯(lián)系對比，從而感知作者比喻運(yùn)用的精妙所在。隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入思考：落日還會像什么？模仿課文中的寫法進(jìn)行實(shí)踐練筆。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。如此教學(xué)，可以將寫景類文本語言的體悟與運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)整合，在學(xué)以致用的理念下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

總而言之，寫景類文本是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師需要從文本體裁的特點(diǎn)出發(fā)，將品析語言、歷練表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint