李西夏

摘 要： 新課改已歷經(jīng)十余年，素質(zhì)教育在與應(yīng)試教育的較量中已逐漸占了上風，新的教育理念也漸為廣大教育工作者及家長所認可而接受。課堂是實現(xiàn)知識傳承的主要陣地，對施教者而言，如何有效實施素質(zhì)教育，對課堂教學的環(huán)節(jié)、教法、手段正在不遺余力地探索著。

關(guān)鍵詞： 中學課堂教學 教學法 方法運用

一、 指導思想

科學性：緊扣教育新課標，依據(jù)教育新理念，追求以關(guān)注學生未來發(fā)展的素質(zhì)教育為新目標。

時代性：符合21世紀教育趨勢及需求。

實用性：適用于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型及素質(zhì)教育成熟期；適用于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型未臻完善及素質(zhì)教育成熟期評價體系。

操作性：研究性教學法是在明確課堂教學中實施素質(zhì)教育具體方法及各個環(huán)節(jié)的載體，突破了程式化的窠臼，既為教師真正實現(xiàn)素質(zhì)教育開辟了一條可供實踐的路徑，又為教師個性化教學發(fā)揮拓開了廣闊的疆域。

二、 教育理念

1.觀念徹底更新。

從單一目標的應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)向多維度目標的素質(zhì)教育；從片面?zhèn)魇谥R徹底轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才；從注重傳授給了學生多少知識徹底轉(zhuǎn)向關(guān)注學生未來是否可持續(xù)發(fā)展。

2.認識重新定位。

從教師對知識的講解與傳授，更新為學生對知識的自學研討與探究；從學生對知識的被動接受，更新為學生對知識主動而理性的吸收批判與創(chuàng)新。

3.目標重心轉(zhuǎn)移。

由以傳授知識為終極目標，轉(zhuǎn)為引導學生以學習知識為平臺，培養(yǎng)學生綜合能力，提升綜合素質(zhì)為終極目標；由為贏得高分而千方百計設(shè)計施教方案，轉(zhuǎn)為不斷提升學生綜合素質(zhì)而不斷探索更為科學的教學方法。

4.教法涅槃新生。

徹底焚毀教師如何教的諸般方法，而新生為教師激勵引導學生如何學和研討的課堂組織方法。

5.師生位置轉(zhuǎn)換。

徹底打破以教師為核心的課堂舊秩序，重新建立以學生為核心的課堂新秩序，將高高在上的教師融為學生中的一員。

三、 培養(yǎng)目標

1.基本素質(zhì)：聽、說、讀、寫、算。

基本素質(zhì)闡釋：

聽：聽他人講話或誦讀文章，能抓住重點，掌握主旨，理解含義。

說：敘述事件原委或發(fā)表個人見解時，儀態(tài)自然大方，吐字清晰，音調(diào)及語速適中，語言通順流暢，簡潔明了，觀點鮮明。

讀：誦讀時，能使用標準普通話，語速適中流暢，抑揚頓挫，對不同的文章內(nèi)容，能確定較為恰當?shù)母星榛{(diào)。

寫：寫短文時，做到書寫工整，無錯別字，語句通順簡潔，層次清楚，詳略得當，中心明確，有一定文采；能在規(guī)定時間內(nèi)寫出相應(yīng)字數(shù)的文章。

算：熟練掌握加減乘除的基本運算方法和技巧，能解決生活中的計算問題，能熟練運用計算器。

2.潛在素質(zhì)：研、究、析、判、創(chuàng)。

潛在素質(zhì)闡釋：

研：學生在學習小組中針對新知識一般性問題的研討過程。

究：學生在學習小組中針對新知識深層次問題的探究及情感體驗過程。

析：學生通過已有的知識經(jīng)驗對新知識各個層面進行甄別的過程。

判：學生在學習過程中用挑剔和批判的眼光，在繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，努力發(fā)現(xiàn)不足和不盡合理之處，進行理性吸收。

創(chuàng)：學生在理性獲取知識的過程中，活躍于思想中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新欲望。

3.優(yōu)良習慣：自主學習，合作學習。

優(yōu)良習慣闡釋：

從行為面上講，學生的一切學習行為無須教師及家長的督促和監(jiān)督，除主動完成作業(yè)外，還能主動學習課外知識，并且樂于和其他同學在探討中解決問題，共同分享獲取的新知識。從心理面上講，即為“我要學”積極心態(tài)的重要特征。自主學習和合作學習優(yōu)良習慣的養(yǎng)成，學生的能動性和內(nèi)在潛力將得到充分發(fā)揮。

4.積極心態(tài)：競爭意識、團隊協(xié)作精神、集體榮譽感、自信心。

積極心態(tài)闡釋：

競爭意識、團隊協(xié)作精神、集體榮譽感及自信心是一個人積極心態(tài)的重要標志，貫穿一個樂觀向上的人生始終。對學生而言，從今天的學習到明天的生活和工作，從今天的校園到明天的社會舞臺，是決定其人生成功與否的關(guān)鍵因素之一，所以從小培養(yǎng)學生這種積極心態(tài)至關(guān)重要。然而，積極心態(tài)的培養(yǎng)，絕非一朝一夕可得，務(wù)必滲透于日復一日的教學環(huán)節(jié)始終，方能如初春之幼苗，不見其生，日見其長。

5.獨立人格：個性思想。

獨立人格闡釋：

獨立人格是指超越“技”的層面，充分展示其個性思想神采。大凡有成就者，無不具有鮮明的個性、獨特的思想。所以有意識張揚學生鮮明的個性，塑造獨特的思想，激勵展示獨到見解，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著異乎尋常的重要性。獨立人格培養(yǎng)的關(guān)鍵在于給學生創(chuàng)造優(yōu)越而廣闊的研討探究、獨立思維、自主學習的氛圍和空間，營造適宜展示其個性思想神采的環(huán)境和機會。

四、教學方法

1.關(guān)于學生：自學、質(zhì)疑、研討、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新。

2.關(guān)于教師：組織、解惑、引導、參與、點撥、激勵。

研討教學法僅僅確立了為實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師在課堂如何教的方向，并非模式。采用者可根據(jù)不同的年級、教材內(nèi)容、自己的教學風格，對其中的環(huán)節(jié)、步驟、方法做適當?shù)恼{(diào)整、刪減、增加，以求收到最佳效果。

參考文獻：

[1]李年終. 論研討式教學的評價模式[J].湖南師范大學社會科學學報，2001（02）.

[2]馬瑞燕，孔維娜，張朝霞，喬潔，王建明.群體研討式教學法的實踐與理論探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2004（03）.

[3]宋銀桂，許峰. 研討式教學的人本理念[J].湘潭大學社會科學學報，2003（06）.

[4]解建國.我嘗試“研討式教學法”的體會[J].山西煤炭管理干部學院學報，2001（01）.