試論幼兒科學探究學習中猜想活動的引導

潘佳

摘 要：幼兒科學探究性學習，更加注重幼兒學習的親身體驗，而猜想活動在幼兒的科學探究性學習中起著承上啟下的作用。文章從情境創(chuàng)設(shè)、猜想驗證、善用記錄等方面，對幼兒科學探究學習的猜想活動策略進行論述。

關(guān)鍵詞：猜測活動；幼兒；科學探究性學習；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0070-01

陶行知指出：一切從實際出發(fā)，實事求是，按照客觀規(guī)律辦事。世界上的事物千變?nèi)f化，為幼兒探索問題、發(fā)現(xiàn)問題提供了豐富的想象空間。為了引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們從小熱愛科學、尊重科學的精神，教師要以嚴謹?shù)膽B(tài)度，去關(guān)注幼兒的猜想和發(fā)現(xiàn)?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也突出強調(diào)了幼兒園的科學教育應萌發(fā)幼兒的興趣和主動探究的欲望，這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。如何在科學活動中開展猜想活動，讓幼兒科學探究活動更加生動，使幼兒形成科學的思維，掌握科學的探究方法呢？圍繞這個問題，本文對猜想活動的教學策略進行探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒敢于、樂于猜想

猜想是幼兒進行探究性活動的一種方法，也是幼兒進行科學嘗試的一種動力。幼兒因為有了猜想，才會有探索的渴望，才能投入到實踐中，主動地去實驗和觀察，從而驗證自己的猜想。在這個過程中，為使教師的引導更具有價值和意義，教師必須努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實的、互動的、探索的、開放的情境，滿足幼兒的探究需求，并且以和幼兒一起學習的學習者的身份，以與幼兒共同探索問題的態(tài)度參與到探索活動之中，使幼兒在探究活動中敢于猜想，樂于猜想，從而樂于探究、勇于創(chuàng)造。在“紙杯承重”這一科學活動中，教師在活動的開始，可先提出一個問題讓幼兒進行猜想：在木板下放多少個紙杯，才能承載一個小朋友的重量呢？幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗開始猜測，10個、20個、30個……他們的猜想結(jié)果是：紙杯越多越好?？匆姾⒆觽?yōu)檫@個問題激烈地進行討論，教師應適時地鼓勵他們根據(jù)自己的想法進行驗證。孩子們在一次次踩扁紙杯后發(fā)現(xiàn)：原來紙杯的擺放位置很重要（力的平均原理），同時發(fā)現(xiàn)紙杯重疊后的承重要比單個紙杯強，還有小朋友的重量也會影響到實驗結(jié)果。當孩子們發(fā)現(xiàn)這些“秘密”后，教師讓他們嘗試用最少的杯子承載一個小朋友的重量。結(jié)果，有一組幼兒只用了6個杯子就成功了。他們在體驗到成功的喜悅時，也通過自己的實驗證實了：并不是紙杯越多越好。

二、鼓勵幼兒用事實驗證猜想，體驗探究過程

猜想和假設(shè)是對未來結(jié)果做出預測和估計的一種思考方式，它往往存在著不確定性，需要通過實踐來進行驗證。如在故事“烏鴉喝水”引出的科學探索活動中，教師出示兩個裝有不同水位的瓶子，鼓勵幼兒進行猜想：如果我們在這兩個瓶子里，不停地投放小石子，這兩個瓶子里的水位會升高至同一刻度嗎？幼兒紛紛議論，有的說能，有的說不能。帶著自己的猜想，幼兒進行驗證時就會積極踴躍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在水位低的瓶子里即使不停地投放石子，也并不能使里面的水升高到所要求的刻度。在這個猜想驗證的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)：瓶子里的水過少，無論烏鴉怎樣加石子，一樣喝不到水。

三、幼兒的猜想無論是否正確，教師都應給予積極的鼓勵

科學探究活動要從幼兒的視角進行思考，盡可能讓幼兒主動探究，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，表達歸納和評價思辨，增長見識，深化體驗。教師要用發(fā)展的眼光來看待幼兒，這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的無限潛能。在科學探究活動中，幼兒的猜想各不相同，有的幼兒為了證明自己的猜想是正確的，會用錯誤的驗證方法證明自己的錯誤猜想。例如，在科學活動“有趣的彩棒”中，教師讓幼兒猜想在橡皮筋的幫助下，最少用幾根彩棒能站立起來。有部分幼兒猜想兩根就行，為了證實自己的猜想是正確的，他們會在實驗中用各種錯誤方法進行證明。這時候，教師最好讓幼兒進行討論和交流，當他們發(fā)現(xiàn)用三根彩棒不用扶、不用靠就能站得穩(wěn)時，就會認識到自己的猜想是錯誤的。教師不要對幼兒的錯誤猜想進行指責，更不能嘲笑，而應該積極鼓勵他們?nèi)L試、去發(fā)現(xiàn)，讓他們在與同伴的合作中尋找答案。

四、引導幼兒善用記錄，整理自己的思維

在猜想驗證的過程中，幼兒會進行不斷的嘗試，在嘗試的過程中會出現(xiàn)不同的答案，容易讓幼兒思維混淆。這時，教師可讓幼兒將自己的猜想和驗證記錄下來。例如，在做“沉浮”的科學實驗時，教師要為幼兒提供材料并讓他們猜一猜哪些東西會沉下去，哪些東西會浮起來。在第一組幼兒進行操作時，教師沒讓他們進行記錄，結(jié)果有的幼兒就說不清自己的猜想和后來的驗證結(jié)果是否相符。在發(fā)現(xiàn)這個問題后，第二組的幼兒進行操作時，教師讓幼兒進行記錄，幼兒的猜想和驗證清清楚楚，便于從中發(fā)現(xiàn)物體沉浮的基本原理。這樣更有利于幼兒掌握科學的學習方法，有利于幼兒科學思維的發(fā)展。

五、結(jié)束語

“科學猜想是通向科學真理的橋梁”，幾乎所有的科學理論，在其探索和確立的過程中，都會經(jīng)歷猜想的階段。猜想能激發(fā)幼兒努力探索，從未知走向已知。人類的生活離不開科學，幼兒生活中的世界也充滿了科學。科學活動中探究的主體是幼兒，教師要學會適當?shù)仉[藏自己，鼓勵幼兒大膽猜想，和幼兒一起站在一個未知的領(lǐng)域參與他們的探究。

參考文獻：

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