葉麗青

【摘要】本文立足于高中語文教學(xué)實踐，從“緊扣教學(xué)內(nèi)容”“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”三個角度切入，圍繞確保高中語文課堂提問發(fā)揮出實效的策略進(jìn)行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂提問;教學(xué)內(nèi)容;全體學(xué)生;學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是溝通師生雙方關(guān)系的一個有效渠道，通過教師所提出的問題，學(xué)生能展開思維與聯(lián)想，而通過學(xué)生的回答，教師則又能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的知識點以及尚未完全消化的知識點。課堂提問對于教師、學(xué)生兩者的重要性由此可見一斑。那么，如何做才能讓高中語文課堂提問切實發(fā)揮其應(yīng)有的功效呢？對此，我在自身的語文教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索與研究，并形成了一些粗淺看法。

一、高中語文課堂提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容

任何不符合教學(xué)主題的課堂活動設(shè)計都是在浪費寶貴的課堂時間與師生精力，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課堂提問亦然。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們高中語文教師要想讓課堂提問更有效，首先要確保其緊扣教學(xué)內(nèi)容。

對此，我在自身的語文教學(xué)實踐中便會嚴(yán)格遵循上述原則。如在教學(xué)《祝?！愤@一課文時，我便立足于文章中心主旨對學(xué)生提出了如下的問題：祥林嫂的死應(yīng)當(dāng)歸根于什么？在這一問題提出后，學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的說祥林嫂去世，魯四爺一家有著不可推卸的責(zé)任，他們極力維護(hù)封建道德觀念及其封建禮教，處處排斥祥林嫂，使得祥林嫂感受到了精神上的迫害與侮辱，最終毅然決然結(jié)束自己的生命;有的說祥林嫂去世，身邊那一幫子看似親密實則只是普通看客的人也脫不了干系，他們冷漠、自私，只想從祥林嫂身上挖出一點點可供自己參與飯后嚼舌根的話題，卻沒有人注意到自己的這種行為是否對祥林嫂造成了難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害……如此一來，通過這一契合教學(xué)主題內(nèi)容的課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以朝著我預(yù)期的方向所深入、所發(fā)展，而這顯然有助于他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解《祝福》這一閱讀文本中作者真正想要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。由此可見，緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問對于高中語文教學(xué)活動正常進(jìn)行所發(fā)揮的重要作用。

二、高中語文課堂提問要面向全體學(xué)生

同一個班級環(huán)境中包含著擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生個體，這也決定了教師的課堂教學(xué)不能想當(dāng)然地采取一刀切的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真分析每位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制定與其相符的教學(xué)策略，所謂的“因材施教”說的便是這個道理。

受到上述教學(xué)理念的啟發(fā)，我們高中語文教師在進(jìn)行課堂提問時必須要確保其真正做到面向全體學(xué)生，即既要考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要關(guān)注中等基礎(chǔ)的學(xué)生，更要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。對此，我自身的課堂提問便很好地遵循了這一理念。如在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文時，我便面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體提出了難度略有差異的課堂問題。像針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，我提出的問題為：“課文各部分主要講了哪些內(nèi)容？”該問題較為淺顯簡單，學(xué)生們只需認(rèn)真閱讀文本便能從文中找到問題的答案;針對具有一定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中等學(xué)生群體，我提出的問題為：“本文的名字為‘記念劉和珍君，可是為什么魯迅先生并沒有概括劉和珍君的生平經(jīng)歷呢？”相較于上一個問題，該問題需要學(xué)生在通讀全文、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上加以分析魯迅先生謀篇布局的原因及真正寫作的目的所在……如此一來，不同難度的課堂提問便真正迎合了不同學(xué)生群體的主觀學(xué)習(xí)需求，使得他們都能在契合自身實際能力的基礎(chǔ)上朝著我所引導(dǎo)的方向進(jìn)一步擴(kuò)散思維、認(rèn)真思考，這之于他們實現(xiàn)對《記念劉和珍君》這篇課文的學(xué)習(xí)顯然也大有助益。

三、高中語文課堂提問要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中語文課堂教學(xué)活動的組織不在于僅僅死板地向?qū)W生傳遞教材及教輔資料上已經(jīng)總結(jié)好的現(xiàn)成知識點，而在于通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)與能力的綜合性發(fā)展。由此出發(fā)，我們高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時也應(yīng)當(dāng)避免單純只是為了提問而提問，而要力求使所提出的問題推動學(xué)生獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

對此，我深有感觸。如在教學(xué)《再別康橋》這一詩歌時，我便向?qū)W生提出了如下的問題：《再別康橋》一詩兼具繪畫美、音樂美、建筑美的藝術(shù)特點，詩中是如何體現(xiàn)的？這一課堂問題極具發(fā)散性，需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀詩歌的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，同時，一個人的理解可能不夠全面，需要多個人凝結(jié)智慧一起加以認(rèn)真分析與研究。如此一來，借助這一課堂提問所設(shè)置的問題，學(xué)生的自主探究能力、合作交流能力、對藝術(shù)美的鑒賞能力等都得到了很大程度的鍛煉，而這些不僅幫助他們深刻理解了《再別康橋》這一現(xiàn)代詩歌，更重要的是還獲得了發(fā)展的巨大空間，一舉兩得。

總而言之，我們高中語文教師應(yīng)當(dāng)走出之前將課堂提問片面地理解成提醒不認(rèn)真聽課學(xué)生回歸注意力的手段的誤區(qū)，在高度重視課堂提問價值及意義的基礎(chǔ)上想方設(shè)法確保其有效性。這樣才能真正讓課堂提問發(fā)揮出其溝通師生雙方的效用，進(jìn)而切實提升高中語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）