周軍勇

【摘要】本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出如提高朗讀重視程度、擴(kuò)充朗讀教學(xué)方式、倡導(dǎo)師生互動(dòng)朗讀、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);朗讀能力;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的不斷深化與改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也處于不斷革新的狀態(tài)，這在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量與水平。但作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的朗讀訓(xùn)練，卻存在諸多的問(wèn)題，這就要求我們仔細(xì)分析并找到可行的解決方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間有限

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很少有教師會(huì)利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀活動(dòng)，這主要是因?yàn)槔首x并不能直接提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。有的教師會(huì)讓學(xué)生在課后自行進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了需要完成各個(gè)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要兼顧各種輔導(dǎo)班課程的安排，使學(xué)生分配給朗讀的時(shí)間變得很少甚至沒(méi)有。長(zhǎng)此以往，造成小學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去做相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，再加上教師重視程度不高，其在朗讀方面的能力自然不會(huì)得到有效的提升。

（二）朗讀方式單一

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生朗讀課本上的內(nèi)容，或者是在對(duì)一些題目進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中臨時(shí)組織朗讀活動(dòng)，使學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為朗讀是一件不重要且無(wú)趣的事，也很難將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在朗讀上，甚至不會(huì)將朗讀作為自己學(xué)習(xí)任務(wù)清單的一個(gè)事項(xiàng)。小學(xué)生本身處于活潑好動(dòng)的年齡階段，容易將注意力放在有趣且對(duì)自己來(lái)說(shuō)有新鮮感的事物上，對(duì)已經(jīng)重復(fù)多遍的課文再進(jìn)行朗讀難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能察覺(jué)到這點(diǎn)并及時(shí)改善，那么課堂教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)取得良好的效果。

（三）缺乏朗讀動(dòng)力

部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)比培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力更重要，在具體的教學(xué)過(guò)程中也認(rèn)為思考文章的主旨脈絡(luò)要比鍛煉學(xué)生的朗讀能力更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)這是一種較為偏頗的教學(xué)理念。在學(xué)生看來(lái)，朗讀只是將文章讀出來(lái)，與字詞、閱讀、寫作相比顯得沒(méi)有那么重要，也并不能幫助自己取得良好的成績(jī)，在學(xué)習(xí)時(shí)自然不會(huì)將精力投入其中。無(wú)論是教師和學(xué)生，都缺乏朗讀的動(dòng)力，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的朗讀能力匱乏或下降，非常不利于小學(xué)生以后的全面發(fā)展。

二、朗讀能力的培養(yǎng)策略探析

（一）提高朗讀重視程度

要想提高對(duì)朗讀的重視程度，就需要教師和學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，從而在實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)朗讀的重視程度。在朗讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生嘗試去體會(huì)作者的思想感情，遇到疑難的問(wèn)題如詞語(yǔ)、句子等要及時(shí)向老師請(qǐng)教。同時(shí)教師要給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間，如在課堂開始前專門留出五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課文，也可以對(duì)學(xué)生朗讀的結(jié)果做一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而綜合提高學(xué)生的朗讀水平。以《憶江南》為例，利用古詩(shī)詞本身具有的可吟誦特征，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美好情境，教師可以讓學(xué)生在課堂上表演朗讀且給朗讀優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生以此首詩(shī)為基調(diào)學(xué)習(xí)白居易的另外兩首《憶江南》的詩(shī)。

（二）擴(kuò)充朗讀教學(xué)方式

在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方式，如對(duì)字詞的理解、句子的停頓等，從而在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上提高課文的閱讀速度與質(zhì)量。要達(dá)到良好的朗讀效果，就需要教師不斷擴(kuò)充不同的朗讀教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生保持對(duì)朗讀的熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課本內(nèi)容，在學(xué)生朗讀課文時(shí)播放適合的輕音樂(lè)以配合朗讀的氛圍，也可以激勵(lì)學(xué)生在課后朗讀不同類型的文章或自己喜歡的故事并體會(huì)其中情感。以《花的學(xué)校》為例，教師可播放下雨的音樂(lè)襯托文中描述的情景，在朗讀“花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”時(shí)，學(xué)生自然會(huì)好奇是不是真的有花朵和自己一樣在進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以讓學(xué)生穿著不同顏色的衣服進(jìn)行角色扮演，表演“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳沖了出來(lái)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。

（三）倡導(dǎo)師生互動(dòng)朗讀

教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，也可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在此過(guò)程中，教師首先要飽含情感，才能帶動(dòng)起學(xué)生的朗讀情感，如果過(guò)于注重發(fā)音技巧，而忽略文中作者的情感，就容易讓朗讀過(guò)程流于形式，不利于長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生自由進(jìn)行朗讀，注意是朗讀而不是默讀，教師要在教室內(nèi)流動(dòng)進(jìn)行觀察，仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的朗讀過(guò)程，對(duì)朗讀不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)大部分學(xué)生在朗讀中遇到的發(fā)音或其他問(wèn)題進(jìn)行集中解決，從而在整體上提升學(xué)生朗讀的效率。以《白楊》為例，師生、生生之間都可以進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，由于此篇文章篇幅較長(zhǎng)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都要進(jìn)行一定段落的朗讀，教師也可參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的朗讀，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這不僅有助于學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就掌握正確的發(fā)音方法，更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面形成，從而成長(zhǎng)為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]周寬群.小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].農(nóng)家參謀，2017（18）.

（編輯：龍賢東）