信息化語境下小學語文的“教與學”模式的創(chuàng)新構造

劉小波

【摘要】語文課程作為小學教育學科體系中重要的基礎性學科，其學科內容重在培養(yǎng)學生必備的語言素質和表達能力以及一定的文史素養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學語文的授課模式重在以教材為基礎，教師口授，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在信息化背景下，利用信息化技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，利用信息技術給予學生具體化的知識理解，創(chuàng)設新型的“教與學”的課堂模式，進而有效提升教學實效。

【關鍵詞】信息化;教與學;情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、傳統(tǒng)小學語文授課模式面臨的問題

小學語文重在培養(yǎng)學生基礎的聽說讀寫能力和一定的語言表達能力，但在小學的高年級，也就是五、六年級就不能僅限于這種基礎語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應當注重較深層次的語言理解和初級的文學創(chuàng)造能力。在這種教學目標的要求下，傳統(tǒng)的“以教材為主體，以教師為中心，學生被動接收”的小學語文授課模式已然不能有效滿足這一要求。新課改要求培養(yǎng)學生的自主探究學習能力和轉向以學生為主體的教學模式，這是政策的精神導向的要求，同時在信息技術日益融入教學模式的大背景下，利用信息技術的豐富資源和多彩具象化的特點創(chuàng)新課堂授課模式。這是一種現代課堂演變的必然趨勢，也是提升小學語文教學實效的有效策略。

二、信息化課堂的優(yōu)勢

信息化技術在21世紀初就已逐步出現在中小學的課堂。隨著基礎設施的逐步完善以及信息化技術的不斷優(yōu)化和進步，信息化課堂的改造已經日臻成熟。但是對于如何有效利用信息化，一線教育工作者并未形成統(tǒng)一認識，對于如何應用這一技術，甚至于要不要啟用信息化技術，教育工作者都有不同的理解。

必須要指出的是，信息化走進課堂是時代發(fā)展的必然趨勢，合理科學地應用這一技術也是改造傳統(tǒng)課堂的必然要求。在小學教育階段，基于小學生的心理認知能力和對知識的接收學習特點，信息化技術更顯得較為重要。具體到小學的語文授課而言，一方面信息化所包含的海量的教學資源能夠有效補充課本知識的盲點，幫助學生和老師不斷更新知識，并且以音、視為主要呈現模式的網絡教學資源能夠激發(fā)學生的學習興趣，這種具體化、形象化的畫面和知識信息能夠加強學生的記憶和理解;另一方面，課堂網絡平臺的構建能夠實現教師之間教學心得的溝通互補，以及優(yōu)質教學資源的共享，在某種程度上促進教育公平。

三、信息化語境下小學語文“教與學”模式的調整策略

（一）創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂導入，提升“教”的實效

創(chuàng)設教學情境是提高課堂教學實效的有效方式，利用信息化技術能夠構造合理的教學情境，結合授課內容，引導學生進入教學情境，能從情感上和具象化的形象理解上加深對課堂知識的印象。再者，利用信息化課堂中豐富的網絡課堂資源能為學生提供相關的背景知識，拓展學生的知識視野，有助于學生構建有益的知識體系，增強文史知識，提升閱讀理解能力和寫作技巧。

以《古詩三首》中的《夜泊瓜洲》為例，將古詩詞引入小學的教材中，意在培養(yǎng)學生的文言文素養(yǎng)和對中國古代優(yōu)秀文化的承繼。小學階段的古詩詞教學不能僅僅限于背誦，還要在一定程度上理解古詩詞的寓意及情感表達的技巧，掌握優(yōu)秀古詩詞所蘊含的背景知識。在某種程度上，這種教學目標對于廣大教師來說有一定難度，因為小學階段的學生缺乏一定的文史背景知識，在理解古詩詞所表達的意境上比較困難。故而，此種情況應利用信息技術為學生講解古詩創(chuàng)作的時代背景，通過視頻或者相關影視資料對王安石所處的時代進行再現。通過形象的歷史再現，幫助學生理解詩人寫下這首詩時的復雜心情，在字里行間體會到古詩所表達的情感，更能理解“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字的妙用，更能體會詩人欣喜于被朝廷再度起用，有機會一展胸中抱負，同時又希望何時能歸還家鄉(xiāng)退隱鄉(xiāng)野的復雜心情。這種抽象復雜的詩中意境和情感單純靠詩詞的誦讀和教師的講解，學生很難理解其中深意，必須借助信息化手段為學生創(chuàng)設形象化的情境，才能幫助學生更好地掌握詩中深意，同時有助于記憶。

（二）合理利用“網絡課堂”，提升“學”的實效

如前文所述，新課改要求重視學生的主體地位，學習的主體是學生，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。在“教與學”模式的改造中不僅僅要利用信息技術優(yōu)化教師“教”的能力，提升課堂的實效，同時還要利用信息技術提升學生“學”的能力。現代信息化發(fā)展迅速，學生對于多媒體和信息化媒介有較大興趣，教師在授課過程中為學生合理設計課前準備任務和探究學習的合理命題，引導學生有針對性地利用網絡資源開展學習，課后結合網絡資源為學生布置相關的學習任務，幫助學生選擇優(yōu)質網絡資源自主學習，進而溫故知新，在調動學生學習興趣的同時提高學習效率。

四、結語

在“教與學”模式的構造中不僅要利用信息化技術的優(yōu)勢在 “教”和“學”中同時發(fā)力，使得兩者不偏廢，尤其注意不能忽視利用信息技術調動學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。而且還應關注“教”與“學”之間的互動，學生與老師之間應該構造起良性的溝通互促的關系。學生與教師之間的互動和及時的溝通是十分必要的，以新課改目標要求為導向，以一線教師經驗為基石，借助信息化技術創(chuàng)新“教與學”模式，應當成為當前小學語文教學模式轉變所應關注的重點。

參考文獻

[1]韓利軍.現代信息化技術與小學語文的整合[J].中小學電教，2011（6）.

附 ? ?注

本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題（課題名稱：信息化環(huán)境下小學語文高年級教與學的有效性研究;立項編號：2013YQJK304 ）

（編輯：郭恒）