劉 怡，羅 鵬，張 怡，景 戌

(1.重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院 400031；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院檢驗(yàn)科 400046)

隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，目前大多數(shù)院校已經(jīng)建立了將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等集成的信息平臺(tái)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)在整個(gè)數(shù)字化校園建設(shè)中占據(jù)著核心地位，其改變傳統(tǒng)的管理方式轉(zhuǎn)而實(shí)施開放式管理，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)作能力、個(gè)人獨(dú)立解決分析問題、提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力等方面具有重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)介入和全國相繼進(jìn)行的高校評(píng)估要求逐年提高,迫切需要研究制定新形勢(shì)下的改進(jìn)措施方案,便于更好的管理和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[1-2]。有鑒于此，本文引入層次分析法(AHP)，對(duì)基于WEB的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，在當(dāng)前時(shí)期的指標(biāo)權(quán)重分配前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施方案進(jìn)行評(píng)估決策。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)體系的確立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由一組既相互聯(lián)系又相互作用的、按照一定層次結(jié)構(gòu)的指標(biāo)因子組成的有機(jī)整體。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是聯(lián)系評(píng)價(jià)專家與評(píng)價(jià)對(duì)象的紐帶，也是聯(lián)系評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)對(duì)象的橋梁。綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以盡可能地合理評(píng)估高校教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[3-5]。孫忠梅等[6]以深圳大學(xué)為例，研究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)界定和構(gòu)建意義、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則等多方面的內(nèi)容。岳娟娟等[7]從分析實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在的主要問題出發(fā)，建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。徐建東[8]提出建立一個(gè)開放、多元的六維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并闡述了各維度評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。李曼義等[9]在信息化的環(huán)境下研究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)背景、評(píng)價(jià)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、行業(yè)專家對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等4個(gè)大的評(píng)價(jià)模型，同時(shí)細(xì)化出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、示教能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度與質(zhì)量控制等5個(gè)指標(biāo)并設(shè)定權(quán)重系數(shù)，見表1。

表1 重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)指標(biāo)及權(quán)重

2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)指標(biāo)措施方案評(píng)估

2.1AHP實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)評(píng)估方案模型構(gòu)建 結(jié)合重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)運(yùn)行與教學(xué)實(shí)踐中問題總結(jié)等實(shí)際情況進(jìn)行AHP結(jié)構(gòu)層次模型構(gòu)建。將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)評(píng)估決策作為目標(biāo)層，5個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)作為準(zhǔn)則層進(jìn)行權(quán)重分配判定，并將教學(xué)方式的改革、提高教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備改進(jìn)等3種措施方案列入措施層比選取優(yōu)，見圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)評(píng)估方案結(jié)構(gòu)層次模型

2.2 評(píng)估決策判斷矩陣構(gòu)造 在重慶市教育評(píng)估院《重慶市醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》的基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)因子兩兩比較建立成對(duì)比較判斷矩陣，引用Saaty九級(jí)標(biāo)度法數(shù)字1～9及其倒數(shù)作為標(biāo)度來確定的值，見表2。

表2 Saaty九級(jí)標(biāo)度法

2.3 判斷矩陣一致性檢驗(yàn) 在構(gòu)造成對(duì)比較判斷矩陣之后，為防止出現(xiàn)一定程度的非一致性，使矩陣A滿足：

αijαjk=αik，?i,j,k=1,2,……n

(1)

加入了對(duì)判斷矩陣一致性的檢驗(yàn)，具體步驟如下：(1)計(jì)算一致性指標(biāo)CI,其中λmax為判斷矩陣的最大特征根。(2)查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。對(duì)n=1～9，查閱SaatyRI值表確定(見表3)。(3)計(jì)算一致性比例CR，當(dāng)CR<0.10時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應(yīng)對(duì)判斷矩陣作適當(dāng)修正。(4)總層次排序分析，得出最后的決策方案。CI、CR等計(jì)算公式如下：

(2)

(3)

(4)表3 Saaty RI值表

3 AHP醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)評(píng)估決策M(jìn)ATLAB仿真

3.1MATLAB仿真程序的設(shè)計(jì)目標(biāo) 首先是計(jì)算判斷矩陣的權(quán)重向量和最大特征值，然后進(jìn)行CI和CR的計(jì)算，進(jìn)而判斷矩陣的一次性。AHP醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)評(píng)估決策M(jìn)ATLAB仿真程序流程圖,見圖2。

圖2 MATLAB程序流程圖

3.2 編寫完成仿真程序 編寫完成仿真程序后，代入5個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)間重要程度代入判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算(表4)。得出計(jì)算結(jié)果：λmax=5.373 0，CI=0.093 3，CR=0.083 3，滿足一致性要求。

表4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)間重要程度判斷矩陣

3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(P11)判斷矩陣 以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)指標(biāo)為目標(biāo)，代入3個(gè)措施層列出判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算(表5)。得出計(jì)算結(jié)果：λmax=3.000 0，CI=0.000 0，CR=0.000 0，滿足一致性要求。

表5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(P11)判斷矩陣

3.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告(P12)判斷矩陣 以實(shí)驗(yàn)報(bào)告指標(biāo)為目標(biāo)，代入3個(gè)措施層列出判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算(表6)。得出計(jì)算結(jié)果：λmax=3.018 3，CI=0.009 1，CR=0.017 6，滿足一致性要求。

表6 實(shí)驗(yàn)報(bào)告(P12)判斷矩陣

3.5 示教能力(P21)判斷矩陣 以示教能力指標(biāo)為目標(biāo)，代入3個(gè)措施層列出判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算(表7)。得出計(jì)算結(jié)果：λmax=3.076 4，CI=0.038 2，CR=0.073 5，滿足一致性要求。

表7 示教能力(P21)判斷矩陣

3.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與互動(dòng)(P31)判斷矩陣 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與互動(dòng)指標(biāo)為目標(biāo)，代入3個(gè)措施層列出判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算(表8)。得出計(jì)算結(jié)果：λmax=3.003 7，CI=0.001 8，CR=0.003 6，滿足一致性要求。

表8 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與互動(dòng)(P31)判斷矩陣

3.7 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度與質(zhì)量控制(P41)判斷矩陣 以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度與質(zhì)量控制指標(biāo)為目標(biāo)，代入3個(gè)措施層列出判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算(表9)。得出計(jì)算結(jié)果：λmax=3.018 3，CI=0.009 1，CR=0.017 6，滿足一致性要求。通過程序運(yùn)算，各因素所占比重的權(quán)向量，WB為0.479 5、0.233 5、0.092 8,0.140 4、0.053 8；三個(gè)措施方案對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(P11)的權(quán)向量，WB1為0.428 6、0.428 6、0.142 9；三個(gè)措施方案對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(P12)的權(quán)向量，WB2為0.387 4、0.169 2、0.443 4；三個(gè)措施方案對(duì)示教能力(P21)的權(quán)向量，WB3為0.075 4、0.229 0、0.695 5；三個(gè)措施方案對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與互動(dòng)(P31)的權(quán)向量，WB4為0.109 5、0.309 0、0.581 6；三個(gè)措施方案對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度與質(zhì)量控制(P41)的權(quán)向量，WB5為0.549 9、0.240 2、0.209 8；根據(jù)以上所得的數(shù)據(jù)計(jì)算得出三套方案對(duì)于目標(biāo)的權(quán)重向量W為0.347 9、0.322 6、0.329 5，經(jīng)總排序比較發(fā)現(xiàn)，C1>C3>C2，措施——(教學(xué)方式改革)在目前指標(biāo)分配下的權(quán)重系數(shù)最大，進(jìn)而得出結(jié)論，措施——(教學(xué)方式改革)為當(dāng)前指標(biāo)權(quán)重分配下最優(yōu)決策。

表9 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度與質(zhì)量控制(P41)判斷矩陣

4 研究結(jié)果與思考

本研究在確定醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)評(píng)估決策為主要目標(biāo)后，對(duì)影響目標(biāo)決策的5個(gè)教學(xué)指標(biāo)因素進(jìn)行分類，建立一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)。比較同一層次中各因素關(guān)于上一層次的同一個(gè)因素的相對(duì)重要性，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣。通過計(jì)算，檢驗(yàn)成對(duì)比較矩陣的一致性，必要時(shí)對(duì)成對(duì)比較矩陣進(jìn)行修改，以達(dá)到可以接受的一致性。在符合一致性檢驗(yàn)的前提下，計(jì)算與成對(duì)比較矩陣最大特征值相對(duì)應(yīng)的特征向量，確定每一層次的各因素對(duì)上一層次的同一個(gè)因素的權(quán)重。計(jì)算各方案對(duì)于決策目標(biāo)的總排序權(quán)重并決策。經(jīng)過計(jì)算和總排序權(quán)重決策，在當(dāng)前時(shí)期的指標(biāo)權(quán)重分配前提下確立應(yīng)采取教學(xué)方式改革措施方案。教學(xué)方式的改革在信息化教學(xué)背景下亟待解決。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需要，在打造信息化教學(xué)的硬件設(shè)施的前提下，相應(yīng)的軟件建設(shè)需要跟上，要通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)模式，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革[10-12]。能把過去那種主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蛞詫W(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)化，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，同時(shí)為基于網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)管理的開展提供了一個(gè)平臺(tái)[13-14]。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，利用AHP分析制訂出科學(xué)的評(píng)估決策方案能更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)提供助力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高等教育的快速發(fā)展。

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