張 璨，潘克儉，鄧峰美，王 濤

(成都醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，成都 610500)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的主體為“教師”，其定位為信息的灌輸者與傳授者，這種以“授”和“教”為主的教學(xué)方式在教學(xué)運行中易出現(xiàn)忽視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的問題。2011年末，從美國硅谷發(fā)展起來的在線學(xué)習(xí)浪潮——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)正在改變著以實體課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。MOOC思潮的到來引發(fā)了教育界的一場變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將產(chǎn)生巨大的改變，傳統(tǒng)上教學(xué)模式中的“師”與“生”的意義，以及“師生關(guān)系”都發(fā)生了史無前例的變化，“學(xué)?！迸c“教室”的含義也被重新界定。借助互聯(lián)網(wǎng)，通過MOOC平臺的課程視頻、嵌入式課程測試與評估、在線互動，教與學(xué)隨時隨地都可以發(fā)生，教師盡得天下英才而教之，學(xué)生得天下名師而從之[2]。

MOOC的應(yīng)用，意味著正在創(chuàng)造一個全新的教學(xué)模式，但隨著MOOC平臺數(shù)量、上線課程和學(xué)生注冊數(shù)量的巨增，教學(xué)質(zhì)量的危機也與日俱增[3]。無論對于在線課程的講授者而言，還是對接受者來講，MOOC都存在著一些亟待解決的問題。如學(xué)生監(jiān)管不到位，致使新型教學(xué)模式在教學(xué)運行中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目的不相符等情況。為提高課程的實效性，引入MOOC平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前教育背景下一個新的選擇路徑[4]。

1 混合式教學(xué)模式的基本概念

通識教育課是指在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀所形成的課程體系[5]。由于教學(xué)師資缺乏，教學(xué)資源固定，教學(xué)形式單一，教學(xué)知識雜融，但教學(xué)目標(biāo)明確等特點，通識教育課在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的吸引力越來越低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率也大打折扣。同時MOOC的到來使傳統(tǒng)課堂受到了極大的挑戰(zhàn)，對于其探索和應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域最熱門的話題，為適應(yīng)新時代MOOC的應(yīng)用，同時解決傳統(tǒng)教育的弊端，將混合式教學(xué)理念引入現(xiàn)代教育已成為必然趨勢。

混合式教學(xué)，其概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指線上課程與線下指導(dǎo)的混合，通過現(xiàn)場教學(xué)來彌補在線學(xué)習(xí)(E-Learning)的不足[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以當(dāng)前高等教育教學(xué)運行中普遍存在的問題為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，采用MOOC線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。在教學(xué)形式上，混合式教學(xué)模式將面對面的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同情境、不同問題、不同要求，采用不同的教學(xué)方式來解決問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。在教學(xué)資源上，整合了教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實踐資源等，在教學(xué)技術(shù)上，集合了板書、課件、視頻、文本等多種形式。在教學(xué)評價上，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，注重在學(xué)習(xí)中的互動過程，及時反饋糾偏。總之，混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合[8]。

2 混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)

2.1 跨層次跨學(xué)科組建教學(xué)團隊 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一位教師即可完成某門課在一個班級的教學(xué)工作量，或有2、3位教師形成的課程組完成某一專業(yè)的工作量。在混合式教學(xué)模式下，不僅需要一個不同層次的線上課程教學(xué)團隊，同時需要經(jīng)驗豐富的線下助教團隊。一門通識教育課程需要面向不同專業(yè)、不同培養(yǎng)層次和不同人才培養(yǎng)模式的教學(xué)對象，所以年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)背景科學(xué)、構(gòu)成穩(wěn)定、授課質(zhì)量高的線上教學(xué)隊伍的教學(xué)團隊是必不可缺的。最重要的線下助教團隊同樣是必不可缺的，不僅需要完成見面課的互動、答疑及討論，同時需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析反饋至線上教學(xué)團隊，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價等工作。通過公開征集助教、集體培訓(xùn)助教、增加學(xué)時認(rèn)定等形式，不斷促進(jìn)教師探究適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，使其成為教育教學(xué)改革的推動者。學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式總體助教團隊可按照高級∶副高級∶中級∶初級為1∶2∶2∶1的比例進(jìn)行配備，以便于教學(xué)梯隊的形成與傳承。

2.2 構(gòu)建教學(xué)資源 無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，豐富的教學(xué)資源都是必不可少的。通過MOOC平臺，建立教學(xué)信息資源庫，并形成獨立的知識專題庫，將各知識點根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行模塊和專題的劃分，使得學(xué)生能夠針對性的解決自己不懂的問題，也可針對性的豐富自己感興趣的知識。其次教師也可以根據(jù)教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容的需要收集教學(xué)信息資源中的教學(xué)資源。教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、精彩討論及實踐案例等線下資源進(jìn)行整合，通過MOOC平臺與各專題知識點相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，不僅能成為調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能方便教師觀察所授知識點受歡迎程度，從而針對性的在見面課進(jìn)行溫故知新。

2.3 構(gòu)思教學(xué)形式 混合式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC最大的表現(xiàn)也就是其教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師在課堂講解，學(xué)生課下做練習(xí)，并進(jìn)行終結(jié)性評價的形式進(jìn)行考核；MOOC為線上學(xué)習(xí)、線上交流、線上考核的形式；而混合式教學(xué)模式是由學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、線下交流互動，在見面課進(jìn)行答疑解惑及問題討論，在實踐中運用理論知識進(jìn)行指導(dǎo)，實行教學(xué)全過程形成性評價的形式進(jìn)行。

2.4 形成教學(xué)方法 在穩(wěn)定的教學(xué)團隊，豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)形式下，科學(xué)的教學(xué)方法便顯得尤為關(guān)鍵，但教學(xué)方法的形成不是一朝一夕的，需要在課堂教學(xué)過程中反復(fù)實踐。通過了解學(xué)生們的思想、行為、知識、能力、思維、愛好和對教學(xué)的期望，教師要做到根據(jù)學(xué)生實際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，探索總結(jié)出一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，符合知識構(gòu)建教育思想的教學(xué)方法[7]。(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法：混合式教學(xué)模式應(yīng)用最經(jīng)典的教學(xué)方法即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，指學(xué)生自行完成知識的學(xué)習(xí)(或線上課堂或線下書本)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。混合式教學(xué)模式應(yīng)用學(xué)生在MOOC進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并以見面課的形式進(jìn)行答疑解惑，不僅節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成本，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育課的學(xué)習(xí)興趣。(2)啟發(fā)式教學(xué)：通過復(fù)習(xí)、問題或案例，引出新知識，使得各知識點之間形成一定的邏輯銜接；在討論中提出問題及案例誘發(fā)學(xué)員不同的觀點，促進(jìn)不同層次的思維，激發(fā)學(xué)生辨證思維意識，在討論環(huán)節(jié)表達(dá)自己的觀點，提出自己的見解，或用科學(xué)的觀點駁斥其他學(xué)生的觀點，從而形成真正的討論交流氣氛,使學(xué)生有比較強的參與感[8]。(3)興趣驅(qū)動式教學(xué)：在通識選修課課程設(shè)置中，采取多專業(yè)、寬維度、廣涉獵的通識教育選修課課程體系，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和不同的知識基礎(chǔ)、專業(yè)儲備選擇真正適合自己的通識教育選修課，或借助MOOC平臺選擇名校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在興趣驅(qū)動的帶領(lǐng)下，不斷接受新知識并應(yīng)用于實踐，在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，真正做到自主學(xué)習(xí)[9]。

3 混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

3.1 加大對混合式教學(xué)的支持力度 混合式教學(xué)在MOOC平臺的廣泛應(yīng)用下，被賦予了新的含義。教育管理者和教師在全新教學(xué)理念面前，始終處于勇于探索的狀態(tài)。積極宣傳并倡導(dǎo)混合式教學(xué)是教育管理部門義不容辭的責(zé)任，定期組織培訓(xùn)強化教學(xué)理念可讓教師由被動接受向主動思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推行教育教學(xué)改革，探討肯定教學(xué)成果，讓混合式教學(xué)的理念根深蒂固，使其產(chǎn)生的教學(xué)效果影響力和普及率大大增強。

3.2 積極引導(dǎo)新思想新觀念 在以“學(xué)生為主體”的當(dāng)前教育形勢下，自主學(xué)習(xí)的觀念顯得尤為重要。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化(知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式[10]。教師應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用學(xué)生分組的形式進(jìn)行以問題為中心的學(xué)習(xí)(PBL)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CBL)、以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(TBL)教學(xué)法嘗試，在遵循現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材選用等要求的基礎(chǔ)上，豐富通識教育課程大班化教學(xué)的模式，并采用加分、賞識教育及不定時隨堂測驗等形式激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 強化教學(xué)過程管理 混合式教學(xué)模式過程管理應(yīng)充分發(fā)揮對教與學(xué)的導(dǎo)向作用，注重對學(xué)生態(tài)度、知識、能力等的綜合評價，積極推動形成性評價的應(yīng)用，逐步建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生成績評定體系[11]。此外，見面課作為MOOC的補充和強化，在引導(dǎo)學(xué)生和互動及糾偏方面起著重要的作用。在見面課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的討論及互動，增加實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，同時教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化過程，充分了解學(xué)生的興趣所在及重難點講授方法，從而改變課程安排。根據(jù)評價主體不同，采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價3種形式完成形成性評價。通過以上環(huán)節(jié)，完成由課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)，再到課堂教學(xué)的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。此過程不但充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時鍛煉了獨立思考的能力，也能及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題[12]。

4 混合式教學(xué)模式的效果分析

4.1 混合式教學(xué)模式教學(xué)運行情況 2015年秋冬學(xué)期學(xué)校共運行11門通識教育選修課程，共計2 046名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，平均每門課186名。教務(wù)處將通過橫向校際間的在線學(xué)習(xí)、見面課出勤、修讀成績3個方面展現(xiàn)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便更好地分析與評估教學(xué)質(zhì)量。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)習(xí)氛圍較好，但學(xué)生參與論壇討論數(shù)量偏少，由于每門課程均已建設(shè)QQ群，而在QQ群內(nèi)討論的情況不能夠通過后臺獲得數(shù)據(jù)，所以學(xué)生在討論環(huán)節(jié)仍需要進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵。見面課是線下的討論和答疑階段，師生對于見面課的認(rèn)可程度相對較高，對于其利用度也相對較好，最終成績評定情況也反映本輪混合式教學(xué)模式運行情況基本良好。調(diào)查顯示，混合式教學(xué)模式在人均在線登錄次數(shù)、人均在線教程完成率、見面課平均完成率及平均成績、成績合格率、成績優(yōu)秀率等方面均高于全國MOOC式教學(xué)平均水平5～20個百分點。

4.2 課程滿意度問卷調(diào)查與分析 為不斷改善混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，在課程結(jié)束時，MOOC平臺將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計等方面做出全方位調(diào)研。將調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)校所有選修學(xué)生，一共發(fā)送2 046份，截止2016年1月19日共收回1 521份，回收率74.3%。從課程目標(biāo)來看，認(rèn)為課程具有通識性或啟發(fā)性，并且比較有價值的學(xué)生占98.4%，認(rèn)為沒有價值的僅占0.1%；從對混合式教學(xué)模式綜合評價來看，愿意接受此模式學(xué)習(xí)的學(xué)生占96.9%，不愿意接受的學(xué)生占0.7%；學(xué)生在課程內(nèi)容、在線教程、在線答疑、視頻質(zhì)量安排和作業(yè)負(fù)擔(dān)、見面課安排、見面課內(nèi)容、教參及資源、教師參與、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面滿意度均高于90%，平均滿意度達(dá)到97.0%。通過分析得出，學(xué)生們普遍接受混合式教學(xué)模式且受益情況良好?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，同時還減少了教師的重復(fù)性工作，增加了師生間交流的機會和時間，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好體現(xiàn)。

5 結(jié)語與展望

混合式教學(xué)模式的重要性在于在線學(xué)習(xí)跳出了復(fù)制課堂教學(xué)的階段，MOOC在現(xiàn)階段只是傳統(tǒng)課程的視頻集?；旌鲜浇虒W(xué)模式重新定義了教師和學(xué)生的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式[2]。基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式，可為學(xué)生提供獨立自主的學(xué)習(xí)空間，并且學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自由表述、質(zhì)疑權(quán)威、探究問題，將所學(xué)所知的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的實踐過程[13]。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還有利于提高學(xué)生課程的完成率?；旌鲜浇虒W(xué)模式強調(diào)教學(xué)自主性、開放性和參與性，使得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷虢涣?、問題討論，無形中也提高了學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和個人的溝通交際能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式最終以學(xué)生為教學(xué)的中心，以討論為教學(xué)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生真正參與到課堂中來。

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