宋歡婕

摘 要： 通過對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中相關(guān)語料的篩選和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，漢語學(xué)習(xí)者使用介詞短語“在+處所”時，偏誤率高達(dá)62.9%，且集中體現(xiàn)為語序偏誤、遺漏偏誤、框式結(jié)構(gòu)偏誤和誤用偏誤。據(jù)此，漢語教師可將該語言點按形式結(jié)構(gòu)分“S（主語）+ PP”、“（NP+）PP + VP”、“PP，+ 句子”、“（NP+）+ VP + PP”、“PP（+VP）+的+ NP”五類，循序漸進(jìn)展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 偏誤 形式結(jié)構(gòu) 功能用法 典型語境

介詞“在”在《國際漢語教學(xué)大綱》中屬于“二級語法項目”，學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)的初級階段便會接觸到介詞短語“在+處所”。該短語在現(xiàn)代漢語日常會話中使用頻率高，基于其在句中位置選擇的制約條件，以及制約條件出現(xiàn)原因的論述較為豐富。但對于“在+處所”在對外漢語教學(xué)效率方面的提高，需從學(xué)習(xí)者的已有偏誤入手，展開統(tǒng)計分析，并進(jìn)一步結(jié)合已有本體研究分類別、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。

一、偏誤統(tǒng)計與分析

通過對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中200篇初、中級水平漢語學(xué)習(xí)者習(xí)作中目標(biāo)語料的篩選和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，介詞短語“在+處所”結(jié)構(gòu)共計使用170處，其中有107處存在偏誤，偏誤率高達(dá)62.9%。偏誤類型可分為語序偏誤（37處）、遺漏偏誤（24處）、框式結(jié)構(gòu)偏誤（24處）和誤用偏誤（22處）四種。

1.語序偏誤

語序偏誤指的是介詞短語“在+處所”在句中出現(xiàn)的位置失當(dāng)。漢語中常見依賴語序體現(xiàn)不同語義的現(xiàn)象，介詞短語“在+處所”在句子中的位置不同則表達(dá)的語義功能不同。漢語學(xué)習(xí)者在初級階段對漢語語法規(guī)則不夠了解，對介詞短語“在+處所”的語序位置掌握不清楚，容易出現(xiàn)此類偏誤。如：

①*他們都在山上死了。

②*在留學(xué)北京，天氣非常冷，我的手被凍得好像被針刺了一樣。

③*這些會影響自己的妻子，讓她不能完成她在家里管理的業(yè)務(wù)。

例的句式為“NP（他們）+PP（在山上）+VP（死）”，“在山上”錯作句中狀語，從語義來講，“死”為不及物動詞，“在山上”表示的是“死”發(fā)生時所達(dá)到的處所，應(yīng)該位于句尾作補(bǔ)語；例中，“在留學(xué)北京”這部分，出現(xiàn)語序錯誤，“北京”錯作“VP（留學(xué)）”的補(bǔ)語，從語義方面來看，“留學(xué)”這個狀態(tài)呈現(xiàn)的處所是“在北京”，應(yīng)作句中狀語；例中，“NP（她）”、“VP（完成）”、“PP（在家里）”，“完成”這個狀態(tài)所呈現(xiàn)的處所是“在家里”，應(yīng)作句中狀語。對偏誤句進(jìn)行語序調(diào)整，改正如下：

④他們都死在山上了。

⑤在北京留學(xué)，天氣非常冷，我的手被凍得好像被針刺了一樣。

⑥這些會影響自己的妻子，讓她不能在家里完成她管理的業(yè)務(wù)。

2.缺漏偏誤

缺漏偏誤指的是本來應(yīng)該有的語言成分沒有了導(dǎo)致的偏誤。例如：

⑦*而一般的國家文字是可以拼音發(fā)音的。

⑧*近幾年來，任何國家，不管人們走到哪個地方，經(jīng)常能看見“禁止吸煙”的牌子。

⑨*她畢業(yè)后還要求能中國北京語言學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。

上述偏誤句中，漢語學(xué)習(xí)者在處所名詞前漏掉了介詞“在”。例⑦中，“一般的國家”作句子狀語，應(yīng)該在前面加“在”，“PP（在一般的國家）”是“拼音發(fā)音”發(fā)生的處所；例⑧中，“任何國家”在句中作狀語，應(yīng)該加“在”，在語義上，“VP（看見）”這個動作發(fā)生的處所是“PP（在任何國家）”；例⑨中，“NP（她）”、“VP（深造）”、“處所名詞（中國北京語言學(xué)院）”，其中“中國北京語言學(xué)院”作句中狀語，應(yīng)在前添加“在”，語義上，“深造”的處所是“在中國北京語言學(xué)院”。改正如下：

⑩而在一般的國家，文字是可以拼音發(fā)音的。

{11}近幾年來，在任何國家，不管人們走到哪個地方，經(jīng)常能看見“禁止吸煙”的牌子。

{12}她畢業(yè)后還要求能在中國北京語言學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.框式結(jié)構(gòu)偏誤

漢語表處所的介詞短語中，“在”沒有方位意義，依語義需要有時要添加方位詞“上、下、前、后、左、右”等，構(gòu)成“在……上”、“……里”這樣的框式結(jié)構(gòu)描述地點。框式結(jié)構(gòu)對漢語學(xué)習(xí)者來說較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)錯誤，一般為方位詞的遺漏或錯用。例如：

{13}*以便休息時能好好地在電視看播放的歌曲節(jié)目，全家一齊快樂。

{14}*在商場上也容易買到。

例{13}為框式結(jié)構(gòu)不完整，“在電視”中應(yīng)添加方位詞“上”，“播放”發(fā)生的處所是“在電視上”；例{14}屬于框架結(jié)構(gòu)誤用，“在商場上”的“上”應(yīng)改為“里”，“買”發(fā)生的處所是“在商場里”。改正如下：

{15}以便休息時能好好地在電視上看播放的歌曲節(jié)目，全家一齊快樂。

{16}在商場里也容易買到。

4.誤用偏誤

在漢語學(xué)習(xí)者對介詞短語“在+處所”有一定了解但不夠全面、穩(wěn)固時，“在”時常與其他副詞或介詞產(chǎn)生誤用，如“就”、“從”等。

{17}*我的父親是一個華僑，他的家鄉(xiāng)就汕頭。

{18}*在中國而言，吸煙是很普遍的。

{19}*“婦女辭職回家”問題，在表面上看來似乎是在時代的須求下是有正確理由的。

例{17}中，“就汕頭”中的“就”與表處所的“在”混用，應(yīng)將“就”改為“在”，“他的家鄉(xiāng)”的地點是“在汕頭”；例{18}中，“就……而言”是一個固定短語，表話題對象，在句中誤用為“在”，出現(xiàn)偏誤；例{19}中，“從”和“在”的誤用，用于表示起點為“從”，用于表示處所為“在”，此處應(yīng)用“從”。改正如下：

{20}我的父親是一個華僑，他的家鄉(xiāng)在汕頭。

{21}就中國而言，吸煙是很普遍的。

{22}“婦女辭職回家”問題，從表面上來看似乎是在時代的需求下是有正確理由的。endprint

二、“在+處所”結(jié)構(gòu)的漢語教學(xué)策略探究

對外漢語教學(xué)策略的改進(jìn)與學(xué)習(xí)者相關(guān)偏誤的研究有著不可分割的相關(guān)性。成人的第二語言學(xué)習(xí)以工具性動機(jī)為主，因此，針對成人的對外漢語教學(xué)應(yīng)以“實用”為出發(fā)點，對高頻、典型的用法展開循序漸進(jìn)的推動性教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤及偏誤的變化情況，對偏誤進(jìn)行追蹤、總結(jié)、分析，科學(xué)并合理糾錯。

據(jù)前文所述學(xué)習(xí)者的偏誤特點，在教學(xué)中可從句子的形式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的功能用法、功能的典型語境三方面[1]入手，將漢語本體中介詞短語“在+處所”的典型分類進(jìn)行切分、調(diào)整，強(qiáng)化框式介詞的概念，以框式介詞形式進(jìn)行教學(xué)[2]，以適于對外漢語教學(xué)的原則和需求。如下表：

1.在1：S（主語）+PP

該類型結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容清晰，用于表示人、事、物所處地點，且在日常會話中使用高頻率、交際效率高。故置于首位展開教學(xué)。典型語境可為即時的漢語課堂：

{23}我們在教室里。

{24}老師在講臺上。

{25}同學(xué)們在座位上。

或催促逾時還未赴會的朋友：

{26}你們在哪兒？？都八點啦！

{27}我在公交上/在出租車上/在路上/在超市。

2.在2：（NP+）PP+VP

承接在1的句法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在舊有結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行信息添加，如：

{28}老師在講臺上講課。

{29}同學(xué)們在座位上聽課/做筆記/做練習(xí)……

{30}我們在教室里上課。

{31}我在超市買飲料。

通過以舊引新、以新夯舊的方式揭示“在■：（NP+）PP+VP”表示（或強(qiáng)調(diào)）短時或長時持續(xù)性動作發(fā)生的場所，繼而引導(dǎo)學(xué)生向貼近自身真實生活的語境過度，如周末的家庭生活：

{32}媽媽在書房（里）一邊看書一邊聽音樂。

{33}爸爸在院子里種花。

{34}我在房間（里）彈吉他。

{35}妹妹在客廳（里）玩玩具。

在相應(yīng)的口語課或活動課環(huán)節(jié)還可拓展任務(wù)型教學(xué)活動，讓學(xué)生對中國家庭的周末生活進(jìn)行真實參與和考察，并對比自身家庭生活，多多運(yùn)用“在2：（NP+）PP+VP”結(jié)構(gòu)，談?wù)撘恍┚呦蟮纳畈町悺Ｈ纾?/p>

{36}阿姨在廚房（里）做飯。

{37}叔叔在書房（里）寫文件。

{38}小明在臥室（里）做作業(yè)。

{39}小明的爺爺在陽臺（上）曬太陽。

3.在3：PP，+句子

可順接上一部分話題，從具象的生活活動向同一文化背景之下人們的生活習(xí)慣、文化特點靠攏，進(jìn)行拓充、思考和概括，引導(dǎo)學(xué)生將所述句子升級為“在中國……”“在美國/韓國/泰國/巴基斯坦/……”“在我的家鄉(xiāng)……”，同時可進(jìn)一步將話題擴(kuò)展到飲食差異、學(xué)習(xí)方法差異等方面，達(dá)到加深理解并提高復(fù)現(xiàn)率的目的。如：

{40}在中國，人們周末也很忙。

{41}在我的家鄉(xiāng)，人們周末喜歡做一些放松的事情。

{42}在中國，人們喜歡吃辣的食物。

{43}在歐洲，我們上課不喜歡一直做筆記。

4.在■：（NP+）+VP+PP

將這一類型置于教學(xué)的第四階段，有利于與“在2：（NP+）PP+VP”產(chǎn)生一定的時間間隔，使學(xué)生能有充分的時間進(jìn)行理解、吸收、應(yīng)用，達(dá)到對“在2”用法的不斷加強(qiáng)和鞏固。另一方面，“在4”在結(jié)構(gòu)類型上同部分學(xué)生母語中介詞短語的慣常位置相同，但在功能和意義指向上卻有所差別，若僅因語序表象的類似就在前置位對“在4”展開教學(xué)，看似可利用相似特征直接使學(xué)生從母語中進(jìn)行正遷移，實則為隨后全面掌握“在+處所”的用法埋下不易逆轉(zhuǎn)的隱患。

在具體教學(xué)安排上，可由動畫flash引入，引導(dǎo)學(xué)生利用“在2：（NP+）PP+VP”說出句子：青蛙在荷葉上跳。再放另一flash，形容青蛙跳到荷葉上這一動作及動作結(jié)果有兩種表達(dá)方式（例）。這樣不僅能使學(xué)生將教學(xué)點與相關(guān)知識“到+處所”建立了鏈接，還能在新舊知識間產(chǎn)生鮮明對比，概括出“（NP+）+VP+PP”表示或強(qiáng)調(diào)動作的終點。

{44}青蛙跳到荷葉上。

{45}青蛙跳在荷葉上。

可以分別用靜態(tài)圖片和動態(tài)動作圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀感受強(qiáng)調(diào)“動作場所”和“動作終點”的差異。如：

{46}他在床上睡覺。

{47}他躺在床上。

{48}他在床上躺著。

5.在5：PP（+VP）+的+NP

“在5”的用法對于漢語學(xué)習(xí)者而言略為復(fù)雜，且在漢語自然會話中的使用頻率不如前四種高，因而置于最后進(jìn)行教學(xué)?？捎伞霸?”句型操練時中外飲食文化差異、學(xué)習(xí)方式等話題入手，談?wù)摗霸?中國美國/日本/泰國/……你喜歡做什么”，并引導(dǎo)學(xué)生用“在5：PP（+VP）+的+NP”逐步升級答語，如：

{49}在中國（聚會）的時候，我們喜歡吃火鍋。

{50}在美國（學(xué)習(xí)）的時候，我喜歡和同學(xué)們一起討論、一起學(xué)習(xí)。

也可利用“在5”句型中名詞短語定語成分較豐富的特點，對中心語進(jìn)行修飾限定，增加信息承載量：

{51}我們是在中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生。

三、結(jié)語

介詞短語“在+處所”雖分五步進(jìn)行教學(xué)，但并非無間斷連續(xù)展開，應(yīng)在教材的編排、教學(xué)的安排、教案的撰寫、教學(xué)步驟的實施等多個方面結(jié)合其他相關(guān)語法知識進(jìn)行拓展性的教學(xué)和練習(xí)。同時應(yīng)注意此結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)習(xí)者已較為熟練地掌握方位詞的基礎(chǔ)上。以舊引新，以新夯舊，在學(xué)習(xí)和操練語言點時利用好成年的第二語言學(xué)習(xí)者較為成熟的邏輯思維能力和較強(qiáng)的認(rèn)知能力，并不斷提高復(fù)現(xiàn)率，真正踐行穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮勝利，施春宏.三一語法：結(jié)構(gòu)·功能·語境——初中級漢語語法點教學(xué)指南[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2]靳麗君.韓國留學(xué)生使用介詞“在”的偏誤分析[J].中山大學(xué)研究生學(xué)刊（社會科學(xué)版），2011（4）：11.

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化背景下的地方高校留學(xué)生漢語教學(xué)模式探究》（SGH16H086）；陜西理工大學(xué)2016年重點教學(xué)改革項目（XJG1606）；陜西理工大學(xué)2015至2017年校級科研基金項目（SLGKY15-08）。endprint