王培茹

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，由于自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，有著得天獨(dú)厚的心理健康教育資源優(yōu)勢。作為一線語文教師，應(yīng)努力尋找語文教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)。挖掘教材中潛在的教育因素，尋找心理健康教育的滲透點(diǎn)；把握教學(xué)中有利的教育契機(jī)，潛移默化地滲透心理健康教育，做到教書與育人的完美統(tǒng)一。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中融入心理健康教育呢？

一、挖掘教材中潛在的教育因素，尋找心理健康教育的滲透點(diǎn)

在教材中挖掘心理健康教育的滲透點(diǎn)，是語文學(xué)科滲透心理健康教育的核心。小學(xué)語文教材有幾百篇文字、思想兼美的課文，包含了大量自然美、社會美的因素，這種美可以影響和改善學(xué)生的行為和意識，從不同的側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了一個有血有肉的憑借物。

1.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操。小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對大自然的熱愛，對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會集體的榮譽(yù)感等等。如古詩《詠柳》《小池》讓學(xué)生親近大自然，感受大自然的美，《王二小》中敢于機(jī)智對敵，至死不渝，一身浩然正氣的王二小……這無不昭示大自然的美，生活中的美，無不蘊(yùn)含著心靈美、人格美、行為美。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，樹立正確的審美觀。

2.分析人物的思想行為，培養(yǎng)良好的個性。教材中不少優(yōu)秀人物的崇高品質(zhì)和人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響，孩子們能在健康的文學(xué)熏陶中明辨是非美丑，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念。

3.對照典型人物形象，鍛煉良好的交往能力。《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。《灰雀》中小男孩的誠實(shí)和天真，《藍(lán)樹葉》中小同學(xué)互相幫助的品質(zhì)，無不給學(xué)生以為人處世的啟迪，為他們樂于交往、善于交往提供了心理指導(dǎo)。

二、把握教學(xué)中有利的教育契機(jī)，潛移默化地滲透心理健康教育

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力仍是主要內(nèi)容。那么如何巧妙地滲透心理健康教育呢？教師在充分認(rèn)識利用語文教材進(jìn)行心理健康教育的特點(diǎn)后，還必須探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到心理健康的效果。

1.揣摩人物心理，滲透心理健康教育。如人教版小學(xué)語文第五冊中的《掌聲》，課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人。在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，通過朗讀、揣摩人物心理，讓學(xué)生逐漸悟出與人相處的道理：人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

2.角色扮演體驗(yàn)，滲透心理健康教育。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色朗讀或表演，促使他們深入體驗(yàn)角色，是滲透心理健康教育的另一個重要途徑。如，在教學(xué)《自己去吧》時，讓學(xué)生分角色朗讀表演，在角色表演中加深對故事的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。通過表演，使學(xué)生明白我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能學(xué)到本領(lǐng)。在心里播下“我一定能行”的種子，潛移默化地使學(xué)生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，滲透心理健康教育。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還包括指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。如，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字讀音，自主交流識字的方法；或者讓學(xué)生在小組內(nèi)開展朗讀競賽，看誰讀得準(zhǔn)、讀得快、讀得通順。學(xué)生都可以在合作中學(xué)會了傾聽、接納與合作，并且在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生從不同的角度大膽思考問題，提出自己的獨(dú)特見解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.多用激勵評價，滲透心理健康教育。對于學(xué)生而言，教師一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)都能銘記在心，并能成為他不斷努力的動力，因此教師的激勵性評價便顯得十分重要。在教學(xué)中，多使用激勵性的評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真探索滲透心理健康教育的有效路徑，有意識地滲透心理健康教育，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)自信心，良好的人際關(guān)系，良好的創(chuàng)新意識和自主合作精神等等，既能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能潤物細(xì)無聲地滲透心理健康教育，使學(xué)生成為有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。

★作者通聯(lián)：福建廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)。endprint