常蝶

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的進(jìn)步，我國的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展逐步深入到人們生活的方方面面，這其中也包含了對(duì)教育事業(yè)的影響，如今的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式在被互聯(lián)網(wǎng)所影響。今天主要圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)語文教學(xué)，來探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下語文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題。面對(duì)新的環(huán)境中，學(xué)生和老師都要去適應(yīng)，而無論是老師還是學(xué)生如何去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)，這都圍繞著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者說是他們?cè)谶@樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率，而這又離不開學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)習(xí)效率的保障，但在對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣的觀察中可以發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)一些不利于提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，比如：注意力無法集中、無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的方式和進(jìn)度、知識(shí)獲取呈碎片化狀態(tài)等等。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的碎片化閱讀

（一）注意力分散問題

通過網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取信息有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是碎片化，這一閱讀方式的負(fù)面影響也滲入了課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，降低了小學(xué)生閱讀的自主性。小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀方式可以分為兩種：第一是學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主閱讀，獲取語文閱讀資料和相關(guān)信息；第二是老師在課堂上采用網(wǎng)絡(luò)閱讀授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，比如PPT、視頻等等。而小學(xué)生的注意力集中點(diǎn)所在之處是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

首先看小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所采用的第一種閱讀方式所帶來的問題。小學(xué)生在擁有一定的網(wǎng)絡(luò)信息查找能力以后，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自主式閱讀，了解語文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，但是他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，也就是說，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)生還沒有具備成熟的行為控制心理機(jī)制，他們?cè)谡Z文閱讀中可能更多地會(huì)去避開語文課程內(nèi)容的相關(guān)信息，而有選擇性地閱讀一些他們感興趣的內(nèi)容，對(duì)于課文閱讀要求視而不見，比如老師或家長明明要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀語文課本中《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課的內(nèi)容，但是學(xué)生往往在閱讀的過程中被游戲或者其他信息內(nèi)容所吸引。

（二）對(duì)策：監(jiān)督與鼓勵(lì)

面對(duì)這種情況，老師或家長就要扮演一個(gè)監(jiān)督與鼓勵(lì)的角色，首先要讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，告訴他們：“今天你要把《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)小故事讀完，然后把它講給我聽，我最喜歡做你的小聽眾了……”這時(shí)候孩子會(huì)得到明確的指令，并且在被鼓勵(lì)的狀態(tài)下去集中閱讀注意力，進(jìn)行自主閱讀。

他們選擇性閱讀方式會(huì)大大影響語文閱讀的效率，從閱讀自主性習(xí)慣的培養(yǎng)上來說，他們所接受的閱讀方式一開始就存在著問題，呈現(xiàn)出小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)語文閱讀中接收碎片化信息，注意力轉(zhuǎn)移速度加快、較為分散的特點(diǎn)，而通過鼓勵(lì)性話語讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)可以使其提高閱讀自主性。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂中的注意力轉(zhuǎn)移問題

（一）閱讀問題及原因

除了小學(xué)生的在語文學(xué)習(xí)中的自主網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，還有最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們基于老師的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的閱讀。老師在教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也是如今教學(xué)模式相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別之一，老師在教學(xué)中主要采用制作網(wǎng)絡(luò)課件講解課文閱讀的方式，面向小學(xué)生將所要求閱讀的內(nèi)容做一個(gè)梳理，幫助小學(xué)生去理解閱讀內(nèi)容和所涵蓋的思想等等，但是問題在于學(xué)生的注意力是否在老師所準(zhǔn)備的課件閱讀內(nèi)容之中？

現(xiàn)階段的小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物的敏感程度較高，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課件中的語文閱讀上所關(guān)注的可能是所要閱讀的內(nèi)容本身，也可能是今天老師準(zhǔn)備的課件形式是否有他們所喜歡的圖案？穿插的閱讀音樂是否好聽？或者說，他們的注意力已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)課件的形式所吸引。比如會(huì)出現(xiàn)這種情況，在學(xué)生閱讀完后，老師或者家長問：“你能給我講講你看的這個(gè)小故事嗎？主要是在講什么呢？”而學(xué)生卻說：“我沒有看這個(gè)故事，我覺得文章旁邊的這個(gè)卡通動(dòng)圖挺好看的，剛才想著怎么畫出來……”這不但降低了學(xué)習(xí)效率，更無法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自主性，他們的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移已經(jīng)決定了語文閱讀自主性的降低。這時(shí)，就要通過閱讀內(nèi)容來吸引小學(xué)生。

（二）閱讀引導(dǎo)對(duì)策

小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力，使其失去對(duì)語文閱讀內(nèi)容本身的興趣，降低他們的語文閱讀自主性，這究其原因主要在于他們對(duì)于語文閱讀內(nèi)容本身失去了閱讀興趣。所以要提高小學(xué)生在閱讀過程中的自主性，首先應(yīng)該讓語文閱讀內(nèi)容本身發(fā)揮其作用，去吸引小學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的好奇，從而培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀自主性。

在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，老師和家長對(duì)孩子的語文閱讀自主性培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，他們需要扮演一個(gè)引導(dǎo)閱讀的角色。老師在語文課后閱讀任務(wù)的布置過程中可以對(duì)小學(xué)生的閱讀做一個(gè)引導(dǎo)，比如在布置二年級(jí)學(xué)生閱讀《陳毅探母》這一課的閱讀任務(wù)時(shí)，老師可以說：“小朋友們有沒有給自己的媽媽洗過衣服呢？有一個(gè)人是元帥，元帥可是一個(gè)大官了，但是他回家還給自己的母親洗衣服，你們想知道這個(gè)故事究竟是怎么回事嗎？大家回家后可以和自己的媽媽一起讀《陳毅探母》這個(gè)小故事……”通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，他們會(huì)帶著好奇心去主動(dòng)閱讀，這與說教式教學(xué)方式對(duì)比來說，會(huì)極大地提高學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)性。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)人小學(xué)生的語文閱讀世界一方面可以使學(xué)生閱讀方式多元化，一方面又容易引起學(xué)生語文閱讀注意力分散的問題，不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生語文閱讀自主性的提高，所以正確處理好網(wǎng)絡(luò)與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。我們的教學(xué)質(zhì)量要提高，不能拒絕技術(shù)的滲入，但是也要知道如何去將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀自主性。endprint