沈連英

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，最常見、最普遍的教學(xué)方式是講解式。講解的方式是教師講、學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。在講解式教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為聽講、記錄、讀背、做題，而不是通過各種語文實(shí)踐活動(dòng)或交往互動(dòng)進(jìn)行自主探究；學(xué)習(xí)主要是圍繞課文內(nèi)容，在封閉的語文課堂中進(jìn)行，而不是在真實(shí)的生活場景或活動(dòng)中進(jìn)行。雖然這種講解式教學(xué)適用于語文的任何教學(xué)內(nèi)容和所有的學(xué)生，但是依據(jù)當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論，這種以學(xué)生靜聽、獨(dú)學(xué)、非情境、非活動(dòng)化和單一學(xué)習(xí)方式為特征的講解式教學(xué)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)探究、自主建構(gòu)知識(shí)而受到越來越多的挑戰(zhàn)。特別是在新課程改革實(shí)施得如火如荼的當(dāng)今教學(xué)中，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了追求有效的語文課堂教學(xué)，我們的小學(xué)語文課堂應(yīng)該經(jīng)歷從講解式教學(xué)走向探究性學(xué)習(xí)。具體來說，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)如下改變：

一、改變課堂上學(xué)生僅僅通過靜聽來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在講解式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“靜聽”，老師要求學(xué)生安靜地聽講，及時(shí)記錄就可以了。但由于很多課文超越了學(xué)生自身的生活與經(jīng)驗(yàn)，因此這些從教師那里聽來的知識(shí)很難被學(xué)生真正地理解內(nèi)化，而且，許多語文能力和素養(yǎng)，學(xué)生是無法通過靜聽來獲得的。因此，我們在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“做”中學(xué)，從“活動(dòng)”中學(xué)，從“生活”中學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師通過“角色扮演法”“情景模擬法”“實(shí)踐體驗(yàn)法”等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《恐龍》一課，學(xué)了第二自然段后，師問：學(xué)了這一小節(jié)，你有什么收獲，用你最拿手的方式展現(xiàn)。愛繪畫的學(xué)生進(jìn)行了“恐龍種類繁多、形態(tài)各異”的現(xiàn)場繪畫創(chuàng)作；愛寫作的動(dòng)筆寫下了各種各樣的恐龍；愛演講的索性上講臺(tái)進(jìn)行了“恐龍家族”的即興演講。依據(jù)他們的個(gè)性差異，老師都給予了肯定、鼓勵(lì)。課堂生成豐富多彩，他們在“做”中獲得知識(shí)，在寫中培養(yǎng)能力，在說中發(fā)展素質(zhì)，得到了最大限度的個(gè)性發(fā)展。

這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅是在聽講，而是在老師的引導(dǎo)下通過一系列的活動(dòng)，自主探究，不僅動(dòng)了手，動(dòng)了腦，動(dòng)了嘴，而且更好地學(xué)到了課文的重點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到了學(xué)得牢，學(xué)得靈活的學(xué)習(xí)效果。

二、改變課堂上學(xué)生僅僅是“獨(dú)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在講解式教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“獨(dú)學(xué)”，即每個(gè)學(xué)生只管自己學(xué)自己的，似乎學(xué)習(xí)純粹是一種個(gè)人活動(dòng)。但對小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)本身也是一種社會(huì)活動(dòng)，離不開同伴的互動(dòng)、合作和交流，因此，語文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與老師、同學(xué)的共同交往對話活動(dòng)中掌握知識(shí)、習(xí)得技能。例如，三年級(jí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生去調(diào)查校園各種樹木的名稱及數(shù)量?；顒?dòng)中，學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一伙去完成，有的同桌共同分享所查的資料，等等，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的意識(shí)，還寫出了用在草坪上愛綠護(hù)綠的環(huán)保標(biāo)語：小草沖你微微笑，請你腳下繞一繞。讀著這些標(biāo)語，我心底不禁為學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言修養(yǎng)所激動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是獨(dú)學(xué)，而是在與同伴的互相學(xué)習(xí)中，相互切磋，相互借鑒，相互交流，共同發(fā)展，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、改變以課本為載體的直接傳授中獲得知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在以課本為載體的直接傳授中獲得知識(shí)，往往不能有效地掌握內(nèi)容，只是通過讀背等強(qiáng)硬式記住知識(shí)，生搬硬套地遷移與運(yùn)用。長此以往，知識(shí)變成了不能移動(dòng)的重物，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得困難起來。當(dāng)代情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，只有當(dāng)探究合作學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情景中時(shí)，學(xué)習(xí)才有可能變得有效。因此，我們在開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，還要讓學(xué)生在生活的情境中學(xué)習(xí)語文。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、大自然這個(gè)真實(shí)的大課堂，把學(xué)生從封閉的語文小課堂中解放出來。其次，借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體課件模擬真實(shí)的生活情境。如，在教學(xué)蘇教版第四冊《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師可首先出示多媒體課件把臺(tái)灣蝴蝶谷色彩斑斕的蝴蝶在“花中飛舞”“林間穿越”“上下翻飛”的迷人景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受蝴蝶谷里到處是蝴蝶的景象。接著，把與畫面對應(yīng)的文字顯示在屏幕上，通過畫面與文字的結(jié)合，讓學(xué)生感受到蝴蝶谷的奇觀。

四、改變講解式教學(xué)中單一的教學(xué)方式，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要

當(dāng)代差異教學(xué)理論表明，單一的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最佳的發(fā)展。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在合作探究學(xué)習(xí)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用其智能優(yōu)勢，采用與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相符合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《荷花》一課，教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己朗讀后畫簡筆畫：挨挨擠擠的荷葉像個(gè)碧綠的大圓盤，全開的、半開的、將要開放的不同姿態(tài)的荷花。這一過程看似簡單，實(shí)際上在畫畫的過程中，學(xué)生首先調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在讀與畫的結(jié)合中，感受到了荷葉的數(shù)量多、形態(tài)和顏色的美，并且理解“冒”一詞體現(xiàn)了荷花旺盛的生命力，體會(huì)到在綠葉襯托下，荷花的美麗容顏。這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)交給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，活動(dòng)、合作、情景、多樣化構(gòu)成了有效學(xué)習(xí)的四大要素，同時(shí)，它也與語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念不謀而合。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，緊緊抓住“活動(dòng)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“情景學(xué)習(xí)”以及倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，才能使我們傳統(tǒng)的講解式教學(xué)走向探究式學(xué)習(xí)，才能使我們的小學(xué)語文課堂更加有效！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)江蘇】endprint