朱志芳

我國古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谡Z文學(xué)習(xí)活動中，如果只記憶知識而不思考，就難以做到對知識的深入理解，思考對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高理解能力具有事半功倍的作用。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)而言，通過合理的提問去激發(fā)學(xué)生思考要比大量布置作業(yè)去促進其學(xué)習(xí)更為有效。教師通過對提問的良好運用和把握，可以有效地激發(fā)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在語文教學(xué)活動中的參與度得到提高，有效的課堂提問能夠促使師生之間形成積極的信息溝通，是改進語文課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提高對語文知識的掌握與理解能力的重要措施。接下來就課堂提問談些看法，僅供同仁們探討。

一、通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考

對于語文知識的學(xué)習(xí)，第一步是怎樣理解與掌握知識，如果不能正確地理解和掌握知識，即使通過死記硬背記住了知識內(nèi)容，這種掌握的有效性也是值得懷疑的，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在語文能力與語文基礎(chǔ)方面依然會很薄弱，而通過積極思考去正確認識與理解知識是掌握知識的最佳方式。在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計引導(dǎo)式的提問鼓勵學(xué)生進行思考，通過思考來更好地認識與理解語文知識，從而起到更好的學(xué)習(xí)效果。例如在《石頭書》的教學(xué)中，教師在進行完必要的講解后，對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問：“各位同學(xué)，大家發(fā)現(xiàn)沒有？勘探隊員專心致志地研究石頭書上學(xué)問的神態(tài)?！敝笞寣W(xué)生自由發(fā)言，鼓勵其積極思考勘探隊員對一塊石頭入迷時感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣。然后教師再通過講解來進行解疑與糾正，這比直接告訴學(xué)生教材內(nèi)容更能夠促進其對語文課程知識的理解和記憶。

二、通過提問讓學(xué)生注意語文學(xué)習(xí)中的難點重點

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)方面的自控能力與積極意識都相對較差，即使教師對其強調(diào)了學(xué)習(xí)方法的重要性，教給學(xué)生在課堂上對重要的知識點記筆記，學(xué)生往往也難以付諸實施，而在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，如果遇到一些重點難點，學(xué)生不注意強化學(xué)習(xí)，就容易在知識的掌握與學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺漏，而通過課堂提問，讓學(xué)生對此類語文學(xué)習(xí)的難點重點進行注意是最佳的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的方法。教師可以針對語文課堂教學(xué)中的一些難點重點設(shè)計問題，進而幫助學(xué)生積極地、有針對性地掌握此類知識點，從而收到更好的語文學(xué)習(xí)效果。例如，在《石頭書》一課的教學(xué)活動中，以提問為線索，重點學(xué)習(xí)第七、九和十一自然段，從而了解石頭書的內(nèi)容。這是這一課語文學(xué)習(xí)的難點重點，因此教師可以根據(jù)重點設(shè)計問題：“這篇課文在描寫人物特征上使用了什么方法？這種方法對于表現(xiàn)人物起到了什么效果？”讓學(xué)生進行思考，然后教師再對這些問題進行講解，深化學(xué)生對于難點重點的認知與掌握。

三、通過提問提高課堂互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往講臺上教師不停地講授課程內(nèi)容，而學(xué)生只能被動接受，一堂課下來學(xué)生沒有思考知識的時間，只能死記硬背一些知識點，而學(xué)生在上課過程中如果不集中注意力，則容易遺漏和錯過課程教學(xué)的某些內(nèi)容。教師和學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容也缺乏深入的了解。而教師如果合理運用課堂提問，則可以打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地參與到課程教學(xué)活動中來，從而收到更好的語文學(xué)習(xí)效果。雖然以往在教學(xué)理論中鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問題積極與教師溝通，但一般學(xué)生很難鼓起勇氣打斷教師的講述而主動互動，學(xué)生的活動很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)和激發(fā)。教師如果在課程教學(xué)中設(shè)置一些問題，主動與學(xué)生就語文學(xué)習(xí)進行互動，就可以打破常規(guī)的線性教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性與主動性。

四、課堂提問的操作藝術(shù)

課堂提問要想取得良好的效果，僅有內(nèi)容方面與方法方面的設(shè)計是不夠的，還應(yīng)該有科學(xué)的操作策略，在應(yīng)用上掌握一定的技巧，這樣才能更好地發(fā)揮提問的作用。以下本文就從怎樣合理操作課堂提問進行闡述，從幾個方面談?wù)務(wù)n堂提問的應(yīng)用原則。

1.把握好提問時機

對于課堂教學(xué)而言，提問不是越多越好，過多的問題并不能起到良好的刺激學(xué)習(xí)的效果，反而會使提問淪為空洞的形式，教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行深入研究，并在合適的時機進行提問才是最佳的提問方式。提問不在于多，關(guān)鍵在于有效性，如果提問太早，學(xué)生還沒有對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有良好的認識，提問就無法起到鼓勵思考與引導(dǎo)教學(xué)的目的；如果提問太晚，學(xué)生已經(jīng)掌握與了解了相關(guān)知識，提問就會流于形式。所以，提問的時機選擇非常關(guān)鍵，教師應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋情況，針對課程內(nèi)容的關(guān)鍵點進行提問，通過提問讓學(xué)生對某些語文知識進行深入思考，正確地理解與掌握知識，這樣才能起到良好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果。

2.合理選擇提問對象

一些教師在課堂教學(xué)中往往偏好于提問能力突出、積極回答問題的學(xué)生，而對于一些表現(xiàn)不出色，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生很少提問，這樣就無法達到教學(xué)上的平衡，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀、積極主動的學(xué)生更加優(yōu)秀，而后進生的學(xué)習(xí)水平難以得到提高，造成課堂互動的不平衡。為更好地實現(xiàn)班級整體語文學(xué)習(xí)水平的提高，教師在提問方面應(yīng)合理選擇提問對象，不應(yīng)僅偏重能力突出的學(xué)生，針對語文學(xué)習(xí)方面能力較為普通的學(xué)生可以設(shè)計簡單一些的問題，引導(dǎo)其積極回答，讓其更好地參與到語文教學(xué)活動中來，從而形成班級整體的良好學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)活動的層次性與全面性。

綜上所述，提問是一門教學(xué)方法的藝術(shù)，教師對于課堂提問的深入把握與合理應(yīng)用可以使語文課堂教學(xué)水平得到提高，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文成績。而其應(yīng)用的藝術(shù)并不能通過固定的模式來概括，教師應(yīng)在掌握原則基礎(chǔ)上進行靈活的設(shè)計，在具體的實踐中，通過不斷探索，真正把握提問藝術(shù)，使語文教學(xué)的水平得到提高。endprint