解光菊

班級(jí)管理的理念是，一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切。班級(jí)管理的一個(gè)重頭戲是有效提升所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品德素養(yǎng)。如何提升？教師可以采用“激”“放”“導(dǎo)”的方法，來(lái)有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)，針對(duì)性提升學(xué)生心理品質(zhì)，讓學(xué)生在集體中共同發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

一、讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)

這是班主任的希望和奮斗目標(biāo)。但是在班級(jí)管理工作中，學(xué)生個(gè)體差異較大，有時(shí)費(fèi)盡心血之后還是要收獲幾枚青澀的果子。怎樣才能讓班級(jí)管理取得良好的效果呢？我認(rèn)為一個(gè)班主任，要有適合這個(gè)時(shí)代發(fā)展的新教育觀念，要明白時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的新要求。面對(duì)二十一世紀(jì)的教育，培養(yǎng)的是具有全面素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，因此在班主任工作中，培養(yǎng)學(xué)生的健全心理，應(yīng)當(dāng)是十分重要的組成部分。我在班級(jí)管理工作中，從德育心理工作入手，做了一些科學(xué)嘗試，頗有成效。

二、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)

教育是對(duì)于受教育者的心理上施行一種確定的有目的的和系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，也要有計(jì)劃地進(jìn)行才行。每接手一個(gè)班級(jí)，班主任都會(huì)制訂種種計(jì)劃和目標(biāo)。但這些總體的規(guī)劃，常常被少數(shù)學(xué)生打亂，那就是最讓老師頭疼的所謂后進(jìn)生。他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)方面也不盡如人意。但他們也是你不能放棄的教育對(duì)象，因?yàn)榻裉斓慕逃敲嫦蛞磺械膶W(xué)生且面向?qū)W生的一切，其目的是培養(yǎng)新時(shí)代所需要的合格的建設(shè)者，所以后進(jìn)生也有得到最好教育的權(quán)利。但在考試升學(xué)還沒有取消的當(dāng)下，他們往往被老師、被集體、被他們自己放棄。切實(shí)給他們關(guān)懷，就應(yīng)該在班級(jí)規(guī)劃中留給他們一席之地，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的健康心理，來(lái)作為他們上進(jìn)的基礎(chǔ)。要以實(shí)事求是的態(tài)度分析他們身上存在的問(wèn)題，給每個(gè)后進(jìn)生定下一個(gè)切實(shí)可行的進(jìn)步計(jì)劃。讓他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步中品味成功的喜悅，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)起做人的責(zé)任。給學(xué)生一個(gè)切實(shí)的奮斗目標(biāo)，給他們以熱切的期望，就能較好地培養(yǎng)起他們努力進(jìn)取的心態(tài)，我們的教育也就有可能出現(xiàn)奇跡。

三、針對(duì)性提升學(xué)生心理品質(zhì)

個(gè)體良好心理品質(zhì)表現(xiàn)為心理狀態(tài)的高度穩(wěn)定性，這就要求我們?cè)诠ぷ髦信囵B(yǎng)他們的堅(jiān)毅性格。這項(xiàng)工作的對(duì)象大致分為兩類，一類學(xué)生是后進(jìn)生，他們能意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，有改正缺點(diǎn)的愿望，在老師同學(xué)的幫助下也有改正的具體表現(xiàn)，但不能持久。一遇到外界干擾和自身情緒的影響就會(huì)有反復(fù)，多次的反復(fù)，他們對(duì)自己容易失去信心，這是自我改造中的一種虎頭蛇尾、缺乏毅力的表現(xiàn)。這就需要班主任隨時(shí)幫助他們，回顧總結(jié)已取得的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，堅(jiān)持下去情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。另一類學(xué)生是優(yōu)等學(xué)生，他們從小到大在學(xué)習(xí)上思想品德方面都表現(xiàn)較好，因而一貫是人們稱贊的對(duì)象，但一帆風(fēng)順并不表示他們能在某些重要的人生關(guān)口很好地把握住自己。大考之前常有反常表現(xiàn)，成績(jī)滑坡，精神不振。這時(shí)首要的是，讓他們意識(shí)到自己心理品質(zhì)還不夠強(qiáng)大，因?yàn)榭记暗木o張焦慮不僅是一種不良情緒，更是一種沒有堅(jiān)毅品質(zhì)的表現(xiàn)，如果不讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性并自覺地克服心理障礙，未來(lái)的人才可能毀于一旦。在困難面前表現(xiàn)大膽無(wú)畏果斷堅(jiān)強(qiáng)，這是一種無(wú)比可貴的心理狀態(tài)，在人的不幸中最大的不幸之一就是失去勇氣，因此面對(duì)考試的挑戰(zhàn)，取勝之道是健康心理。幫助學(xué)生看清自己，看清所面臨的挑戰(zhàn)，有助于他們?cè)趹?zhàn)勝自我的斗爭(zhēng)過(guò)程中變得堅(jiān)強(qiáng)。唯有如此，他們才學(xué)會(huì)自己走路和走自己的路。

四、讓學(xué)生在集體中共同發(fā)展

每個(gè)班集體都是由個(gè)體差異較大的學(xué)生組成，在管理中既要強(qiáng)調(diào)因人施教，又要注意整體效應(yīng)。良好的集體意識(shí)是良好品質(zhì)的一個(gè)組成部分，它的形成有利于學(xué)生順利成長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育要通過(guò)自己的生活才能踏進(jìn)更高的境界，通過(guò)自覺的集體生活的教育更能發(fā)揮人的力量。因此班級(jí)管理中應(yīng)該營(yíng)造一種氛圍，關(guān)心他人，共同進(jìn)步。但要做到這點(diǎn)難度較大，因?yàn)檫x才形式的單一使考試的競(jìng)爭(zhēng)變得十分激烈，在幫助他人時(shí)，有的學(xué)生總會(huì)有所顧慮，認(rèn)為幫助競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就是打敗自己。不同潛質(zhì)的人的有機(jī)組合，激發(fā)的創(chuàng)造力可能是驚人的，那么幫助別人，也就是在幫助自己。讓這種想法成為班集體的共識(shí)，并用集體的活動(dòng)去實(shí)踐這種觀念，學(xué)生的集體意識(shí)就會(huì)形成并在實(shí)踐中強(qiáng)化。

五、增強(qiáng)學(xué)生自我教育意識(shí)

自我教育是一種主觀的自覺的行為，需要在強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)下調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力來(lái)完成。我在這方面嘗試三種做法。一是“激”，就是激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，變“要我上進(jìn)”為“我要上進(jìn)”。二是“放”，學(xué)生的自我教育需要廣闊的自由發(fā)展的空間，只有讓學(xué)生經(jīng)歷自由發(fā)展的實(shí)踐，他們才能在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。三是“導(dǎo)”，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平和活動(dòng)能力上的限制，難免在自由發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)失誤和偏差，為防止造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失，挫傷學(xué)生自我教育的積極性，在放的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自由發(fā)展趨勢(shì)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)和方法引導(dǎo)。endprint