祁玉紅
摘 要:高職院校作為社會(huì)培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu),其教育成果和人才培養(yǎng)模式成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。高職院校要想發(fā)揮出應(yīng)有的社會(huì)職能,就必須從改變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式入手,將培養(yǎng)社會(huì)所需人才作為教育目標(biāo),只有這樣才能使高職院校的社會(huì)職能得以充分發(fā)揮。目前,高職院校的歷史課程教學(xué)存在一定的不足,而歷史作為人類(lèi)發(fā)展的見(jiàn)證者,對(duì)它的學(xué)習(xí)是十分必要的。特別是在多元化人才培養(yǎng)模式下,歷史教育具有一定的人才培養(yǎng)作用。本文在探討多元化人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)后,分析高職歷史課程存在的問(wèn)題,最后提出相應(yīng)的改革措施。
關(guān)鍵詞:多元化人才培養(yǎng);歷史教育;高職
一、多元化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)
科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是教育觀念和培養(yǎng)方式的有機(jī)結(jié)合,而對(duì)于高職的歷史課程而言,需要從教學(xué)規(guī)律和課程內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)層面展開(kāi)歷史教育。多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才,這就要求在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將社會(huì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合,將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能在進(jìn)入社會(huì)后快速適應(yīng)自身崗位,短時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到職工的轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)代的歷史課程教學(xué)要想在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用就必須對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革,從根本上提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)。
高職歷史課程教學(xué)中多元化人才培養(yǎng)的開(kāi)展需要從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)等幾個(gè)方面入手,對(duì)原有的教育模式進(jìn)行改革,對(duì)教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變革,將培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的全方位發(fā)展人才作為教育目標(biāo),只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式,為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、高職歷史課程存在的問(wèn)題
(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)歷史教育的重視不足
高職院校的主要社會(huì)職能就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才,正是由于這一觀念的根深蒂固,一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能才是教學(xué)重點(diǎn),并且在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中也將技能教育作為主要教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然能夠達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的,但是與教育部門(mén)培養(yǎng)多元化人才的要求不符,培養(yǎng)出來(lái)的人才能力過(guò)于單一,僅能勝任特定崗位的工作,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)其就業(yè)范圍形成了一定的阻礙,這種單一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。尤其是在歷史課程的教學(xué)中,大部分學(xué)校認(rèn)為歷史課程并不重要,為此,很多學(xué)校會(huì)將歷史課程作為選修課程,教學(xué)內(nèi)容也以教材內(nèi)容為主,沒(méi)有做出一定的擴(kuò)展,致使歷史課程在人才培養(yǎng)中無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
(二)高職學(xué)生注重實(shí)踐多于理論
高職學(xué)生普遍認(rèn)為只有實(shí)踐課程才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不重要,特別是對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)存在一定的偏見(jiàn)。同時(shí)由于歷史課程的內(nèi)容過(guò)于枯燥,很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也是高職院校歷史教育一直處于劣勢(shì)的主要原因之一。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史課程存在不正確的認(rèn)識(shí),將歷史課程與其他實(shí)踐課程區(qū)別對(duì)待,從心理上抵觸對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)為,進(jìn)入高職院校的主要目的就是學(xué)習(xí)崗位技能,為畢業(yè)之后的入職打好基礎(chǔ),不能正確認(rèn)識(shí)文化課程對(duì)未來(lái)的重要性,尤其是歷史課程。學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能毫不相關(guān),學(xué)生也就無(wú)法提升對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。
(三)教育體系不夠完善,教學(xué)方式落后
在對(duì)高職歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn),教育體系中存在很多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在教師教學(xué)觀念上。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)教師的影響較深,一直沒(méi)有得到更新,致使教學(xué)中采用的教學(xué)方式過(guò)于單一,尤其是歷史課程的內(nèi)容過(guò)于枯燥,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),無(wú)法達(dá)到歷史教育的目的。為此,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師的觀念無(wú)法更新,嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的成果。要想使教學(xué)成果得到提升,首先需要從改變教師的教學(xué)觀念入手,進(jìn)而對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。
(四)考核方式過(guò)于單一
由于在考核方式上存在一定的不足,致使考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性。高職教育中實(shí)行的考核方式以作業(yè)和筆試為主,注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核,而沒(méi)有設(shè)定具體的實(shí)際操作考核,致使教師在教學(xué)中以應(yīng)對(duì)考試為主,將考試內(nèi)容作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容,這與人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。這種考核方式下,使得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的局限性,無(wú)法發(fā)散思維,使歷史教育的意義無(wú)法體現(xiàn)。
三、多元化人才培養(yǎng)模式下的高職歷史改革措施
(一)確定高職歷史改革的目標(biāo)
高職歷史教學(xué)要想在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出最佳的作用,就必須找出歷史教育與人才培養(yǎng)的潛在聯(lián)系,特別是在多元化人才培養(yǎng)模式下,高職歷史教育必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,將社會(huì)發(fā)展需求作為教育的主要目標(biāo)。為此,作為高職教育工作者也必須對(duì)歷史教育工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),通過(guò)改變教學(xué)觀念來(lái)提升歷史教育成果,進(jìn)而滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的要求。
高職教育可以將歷史教育分成專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育兩種模式。歷史是對(duì)人類(lèi)發(fā)展各個(gè)階段的記載,是對(duì)人類(lèi)發(fā)展的一種見(jiàn)證,對(duì)于人類(lèi)文明具有重要意義。為此,歷史課程應(yīng)該是高職教育中不可缺失的部分,要想學(xué)好歷史課程,就必須從人文教學(xué)角度出發(fā),對(duì)人文教學(xué)的知識(shí)累計(jì)和掌握是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。在多元化的人才培養(yǎng)模式下,歷史教育與人才培養(yǎng)的結(jié)合,需要先從確定培養(yǎng)目標(biāo)入手,只有目標(biāo)得到確定才能為高職歷史教育提供發(fā)展的動(dòng)力。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可有目的地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,不僅可以有效提升歷史教育的成果,而且對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義。
(二)確立“以生為本”的選課模式
一直以來(lái),我國(guó)在不斷發(fā)展中都堅(jiān)持以人為本的觀念,將人作為發(fā)展的主體。事實(shí)證明,這一正確的觀念不僅推動(dòng)了我國(guó)的穩(wěn)定發(fā)展,而且,將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)工作中通??梢缘玫搅己玫男ЧR酝恼n堂教學(xué)中均是教師為主體,將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生,致使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教育方式雖然也具備一定的教學(xué)成果,但是相對(duì)來(lái)說(shuō),教學(xué)效果并不明顯。要想使高職院校的歷史教育得到良好的發(fā)展,就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式,樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念,將學(xué)生作為課堂的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的思想和選擇,形成良好的課堂氛圍。這樣不僅能夠改善師生關(guān)系,還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能,這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。endprint
歷史是經(jīng)過(guò)千年沉淀得到的文化產(chǎn)物,涉及的內(nèi)容較廣泛,在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。而在校學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)不同、興趣愛(ài)好不同對(duì)歷史知識(shí)的需求也存在較大差異。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,可以設(shè)置多個(gè)歷史選修課程供學(xué)生選擇,例如中國(guó)歷史、世界歷史、地方史等,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇對(duì)應(yīng)的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)歷史與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合,對(duì)多元化人才培養(yǎng)具有重大意義。
(三)采用靈活的教學(xué)方法,構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是一元式的教學(xué)法,即以教師為主、學(xué)生為輔,教師在課堂上講什么,學(xué)生就聽(tīng)什么,師生的課堂互動(dòng)極少。因此,為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新是必要的。改革和創(chuàng)新的首要任務(wù)就是堅(jiān)持在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài),尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生,把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。
以學(xué)生為中心,并不意味著放棄教師在課堂中的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)者,需要根據(jù)課程體系的特點(diǎn)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合,并選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法是多元化的,如案例教學(xué)、情景教學(xué)、電影教學(xué)、辯論式教學(xué)等。這些教學(xué)法在課堂教學(xué)中可以交叉運(yùn)用,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)史興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察歷史、分析歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文素養(yǎng)將有極大的好處。
(四)建立多元化的考核方式,立足于學(xué)生的真實(shí)性評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的考核制度中所采用的考核方式過(guò)于單一,已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)需求,原有的考核方式得出的成績(jī)過(guò)于片面,缺乏一定的真實(shí)性。在多元化人才培養(yǎng)模式下應(yīng)該構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式,采取師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等模式來(lái)增強(qiáng)考核的真實(shí)性。同時(shí)將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也計(jì)入整體考核,這種多元化的考核模式不僅能夠讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況,還能有效督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),對(duì)提升學(xué)生的積極性具有重要意義。
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