鐘志鵬　曹俊

摘要：情境化命題具有更全面準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)學(xué)生能力層次的特點(diǎn)，使其在高考命題中愈來愈受到重視.本文基于對(duì)2016年全國(guó)和各省高考卷中，情境化命題數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析，梳理出高考卷中情境化命題呈現(xiàn)的整體特點(diǎn)和個(gè)別范例的典型特性，為日常物理教學(xué)提供了有益的參考.

關(guān)鍵詞：情境化命題；能力；特點(diǎn)；高考物理卷

物理情境化命題以核心知識(shí)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以方法要素結(jié)合邏輯關(guān)系為主線，通過與真實(shí)問題情境的有機(jī)融合來控制試題難度，進(jìn)而用恰當(dāng)?shù)念}型來考查評(píng)價(jià)學(xué)生的能力層次.情境化命題具有更全面準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)學(xué)生能力層次的特點(diǎn)，使其在高考命題中愈來愈受到重視.本文以2016年各地高考卷為例，側(cè)重分析能力立意的情境化命題的特點(diǎn).

1各省高考卷情境化命題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

表1統(tǒng)計(jì)了2016年3套全國(guó)卷、7套省卷的命題情況，整體呈現(xiàn)以下3大特點(diǎn).

1.1情境化命題的比重呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)

3套全國(guó)卷總計(jì)3道情境化命題，數(shù)量明顯少于各省高考卷，其中現(xiàn)代質(zhì)譜儀和法拉第圓盤發(fā)電機(jī)還是源于教材已有的例子.反觀江、浙、滬、天津的試卷，情境化命題的質(zhì)量和數(shù)量都更加突出，尤其浙江卷多達(dá)6題，最后3道綜合計(jì)算題更是題題有情境.呈現(xiàn)這種態(tài)勢(shì)的原因在于，情境化命題的載體常源于學(xué)術(shù)背景、學(xué)科前沿、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等.這些新情境的運(yùn)用，一方面能影響考生對(duì)任務(wù)的理解和表征，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的真正能力；另一方面由于試題情境牽涉到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡所帶來的考生經(jīng)歷與體驗(yàn)的差異，有可能導(dǎo)致命題產(chǎn)生新的不公平.各省自主命題，考生地域范圍集中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展較均衡，命題時(shí)各省主要考慮能力考查方面的原因就順理成章了.而全國(guó)卷著重面向欠發(fā)達(dá)省份的統(tǒng)一考試，命題時(shí)情境選取較為謹(jǐn)慎，著重考慮考試公平的因素也不足為奇.

1.2試題的情境載體科技與生活各有側(cè)重

對(duì)10套高考卷中涉及的24道情境化命題從情境的來源歸類，大致有以“技術(shù)”為載體、用“運(yùn)動(dòng)”作形式、取“生活”當(dāng)情境三大類別：其中以“技術(shù)”作為載體涉及16道題，占總數(shù)的3/4.既包括質(zhì)譜儀、發(fā)電機(jī)、變壓器、揚(yáng)聲器、加速器等教材已有的載體，也包括拾音器、風(fēng)速計(jì)、身高體重測(cè)量?jī)x、電磁健身器、電磁緩沖器等生產(chǎn)、生活中的常見工具，還有像風(fēng)洞、米波雷達(dá)、扇形聚焦回旋加速器、和諧號(hào)動(dòng)車組編組等專業(yè)性強(qiáng)的儀器和技術(shù)；用“運(yùn)動(dòng)”作形式一類則選用了跳臺(tái)滑雪、滑草場(chǎng)、“梨形”賽道3例；取“生活”當(dāng)情境這一類則別有情趣，玩具穩(wěn)定地懸停在噴泉上空、貓將桌布從魚缸下拉出，好似兩幅雋永的照片，充滿生活熱情的同時(shí)富含物理趣味.北京卷選擇霧霾做情境，喚起學(xué)生切身體驗(yàn)的同時(shí)，無(wú)形中又讓學(xué)生受了一次環(huán)境保護(hù)的教育，可謂用心良苦.

1.3情境的學(xué)科性挖掘?qū)哟紊顪\有所差異

以“技術(shù)”作為載體這一類命題中質(zhì)譜儀、發(fā)電機(jī)、變壓器、揚(yáng)聲器、加速器等教材中的陳例，情境和學(xué)科的結(jié)合較常規(guī)，基本在日常教學(xué)要求范圍內(nèi)，雖有情境但在一個(gè)“新”字上力度顯得不夠.用“運(yùn)動(dòng)”作形式中的跳臺(tái)滑雪、滑草場(chǎng)、“梨形”賽道3個(gè)例子，題目條件在表面形式上聯(lián)系了物理情境，但實(shí)際上與“滑塊-斜面、滑塊-軌道”類典型習(xí)題并無(wú)差異，難逃”偽情境”之嫌.

與之相反，浙江卷的最后3道綜合計(jì)算題卻匠心獨(dú)運(yùn).23題探測(cè)微粒在重力場(chǎng)中能量的簡(jiǎn)化裝置給常見的平拋規(guī)律以實(shí)際應(yīng)用的情境；24題電磁健身器的簡(jiǎn)化裝置給常規(guī)的電磁模型以聯(lián)系生活的情境；25題扇形聚焦回旋加速器則通過新情境的創(chuàng)設(shè)，將材料信息、物理規(guī)律有機(jī)融合，在常見加速器模型上有新突破，在常見規(guī)律的運(yùn)用上有新啟迪.而江蘇卷截取貓?jiān)谧肋吤偷貙⒆啦紡聂~缸下拉出這一生活片斷，情境化處理更像是一道“原始物理問題”，體現(xiàn)了物理教育向“活生生的物理現(xiàn)象”回歸的理念.

2典型情境化命題特點(diǎn)分析

選取江、浙、滬三省考卷中的典型試題來做一點(diǎn)案例賞析，以此來探討高質(zhì)量的情境化命題的特點(diǎn)，為教師日常情境化命題和教學(xué)提供一些建議.

2.1情境的取向瞄準(zhǔn)“原始物理問題”

例1 （2016年高考物理江蘇卷第9題）如圖1所示，一只貓?jiān)谧肋吤偷貙⒆啦紡聂~缸下拉出，魚缸最終沒有滑出桌面.若魚缸、桌布、桌面兩兩之間的動(dòng)摩擦因數(shù)均相等，則在上述過程中

（A）桌布對(duì)魚缸摩擦力的方向向左

（B）魚缸在桌布上的滑動(dòng)時(shí)間和在桌面上的相等

（C）若貓?jiān)龃罄?，魚缸受到的摩擦力將增大

（D）若貓減小拉力，魚缸有可能滑出桌面

此題的插圖像一幅中國(guó)水墨畫，富有生活雅趣的同時(shí)蘊(yùn)含物理知識(shí).情境妙手偶得，卻真實(shí)可信，其熟知度在所有學(xué)生的生活體驗(yàn)之內(nèi)，既有新意又兼顧公平.動(dòng)摩擦因數(shù)均相等這一條件的給出干脆、簡(jiǎn)潔，不會(huì)造成誤解.更為重要的是，選取生活中的“原始物理問題”來命制高考試題，提醒了我們要審視一直以來站在物理教育之外、遠(yuǎn)離生活世界來對(duì)待物理教育的態(tài)度和方式.物理教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，物理教育發(fā)生的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是物理現(xiàn)象，活生生的世界，才是物理教育應(yīng)該回歸的地方.這種對(duì)生活世界和物理現(xiàn)象本身的關(guān)注，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)、物理方法和思維品質(zhì)的喚醒和觸動(dòng)，是對(duì)物理教育價(jià)值與意義的追尋，好的問題情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的情境.

2.2情境的加工為能力立意服務(wù)

例2 （2016年高考物理浙江卷第25題）為了進(jìn)一步提高回旋加速器的能量，科學(xué)家建造了“扇形聚焦回旋加速器”.在扇形聚焦過程中，離子能以不變的速率在閉合平衡軌道上周期性旋轉(zhuǎn).扇形聚焦磁場(chǎng)分布的簡(jiǎn)化圖如圖2所示，圓心為O的圓形區(qū)域等分成六個(gè)扇形區(qū)域，其中三個(gè)為峰區(qū)，三個(gè)為谷區(qū)，峰區(qū)和谷區(qū)相間分布.峰區(qū)內(nèi)存在方向垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，谷區(qū)內(nèi)沒有磁場(chǎng).質(zhì)量為m，電荷量為q的正離子，以不變的速率v旋轉(zhuǎn)，其閉合平衡軌道如圖2虛線所示.

（1）求閉合平衡軌道在峰區(qū)內(nèi)圓弧的半徑r，并判斷離子旋轉(zhuǎn)的方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針；

（2）求軌道在一個(gè)峰區(qū)內(nèi)圓弧的圓心角B，及離子繞閉合平衡軌道旋轉(zhuǎn)的周期T；

（3）在谷區(qū)也施加垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，新的閉合平衡軌道在一個(gè)峰區(qū)內(nèi)的圓心角θ變?yōu)?0°，求B和B的關(guān)系.endprint