謝妙嫻 郭程軒 莊惠芬

摘 要：研學旅行是近期基礎教育研究與實踐領域的熱點話題之一，地理學科的強實踐性決定其在開展研學旅行活動中的重要地位。目前，常見的研學活動多集中在自然生態(tài)研學旅行以及地質地貌研學旅行上。文化遺產(chǎn)研學旅行開展較少，文章將通過對人教版必修三“流域的綜合開發(fā)”一課進行研學旅行設計，將都江堰世界文化遺產(chǎn)與高中地理教學內容相結合，在弘揚文化遺產(chǎn)的同時也強化了學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：文化遺產(chǎn);研學旅行;地理核心素養(yǎng);流域的綜合開發(fā);都江堰

文化遺產(chǎn)，是指某個民族、國家或群體在社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的一切物質財富與精神財富。我國擁有許多世界級、國家級的文化遺產(chǎn)，許多文化遺產(chǎn)雖然得到保護，但是卻很少發(fā)揮其對青少年的教育作用。長期以來，文化遺產(chǎn)雖然作為旅游資源進行開發(fā)，但是多數(shù)僅僅擁有觀賞功能，許多旅游者并未領悟文化遺產(chǎn)所蘊含的深刻內涵和文化底蘊。研學旅行作為一種實踐性較強的活動，將其與文化遺產(chǎn)有機結合，開展文化遺產(chǎn)研學旅行，既有利于中華智慧結晶的傳承，也使廣大青少年在學習地理知識的同時激發(fā)了家國情懷。

一、“流域的綜合開發(fā)”研學旅行課前期準備

1.課標分析

課標要求：以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。

課標解析：“以某流域為例”要求采用案例分析法教學，“分析”是對某一流域的開發(fā)建設、綜合治理過程和方法的分析，即通過知道當?shù)赜惺裁促Y源，探究河流的利用方向;“了解”是指了解流域開發(fā)建設的原理及原因和綜合治理的一般方法和原理。

2.具體準備

在進行研學旅行之前，學生與教師都必須要有充分的準備，才能使研學旅行達到預期設定的目標，并使研學旅行能順利進行，教師的準備工作如表1，學生收集資料完善空白表2。

二、“流域的綜合開發(fā)”研學旅行課實踐模式

本次研學旅行實踐的課程實踐模式設計如圖1所示。

任務一：環(huán)游都江堰景區(qū)一圈，觀察魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三大主體工程的位置，并利用奧維互動地圖查看都江堰水利工程的全景，以小組為單位在紙上畫出都江堰水利工程的簡圖（魚嘴、飛沙堰、寶瓶口的位置要準確）。教師指出成都平原的沖積扇，再引導學生通過觀察地圖思考都江堰的選址有什么巧妙之處。

教師引導：教師給出圖2幫助學生更加明確三大主體工程的位置。

設計意圖：通過實際的觀察，讓學生對三大主體工程有形象直觀的了解，再讓學生通過奧維互動地圖軟件中的谷歌地圖對都江堰水利工程有整體的視野，接著讓學生動手畫出都江堰水利工程的簡圖（圖3），有利于培養(yǎng)學生利用地理工具、畫地圖的地理實踐力。讓學生能夠從大的視野去思考都江堰工程選址的巧妙。都江堰選建在岷江“出山口處彎道”上，“出山口”的沖積扇地貌讓都江堰位于灌區(qū)的制高點，實現(xiàn)灌區(qū)內自流灌溉。

任務二：學生在研學旅行前已經(jīng)完成了都江堰水利工程自然與人文背景的填空，教師根據(jù)學生填空的內容引導學生分析都江堰所處流域自然環(huán)境對其開發(fā)的利弊（表3）。

設計意圖：先展示流域自然背景的分析思路，讓學生明確應該從哪些方面著手分析，幫助學生理清思路，以便進行遷移運用。通過學生的自主概括，提高學生的概括分析能力。教師再進行概括性總結，讓學生理解分析流域自然背景的作用，在對自然背景的利弊分析中，提高學生的區(qū)域認知能力與綜合思維能力。

任務三：（教師講述）魚嘴是修建在江心的分水堤壩，把洶涌的岷江分隔成外江和內江，外江排洪，內江引水灌溉。夏季洪水期大部分水走直線從外江排洪，外江占6成;而秋冬枯水期時，占6成的小水走彎道內江進入灌區(qū)，而一旦水位低于飛沙堰，堰本身有起到進一步截留水的作用。內江水攜帶泥沙到寶瓶口處時，由于離堆的頂托作用在飛沙堰附近形成漩渦，因此沙石被漩渦甩出了飛沙堰，其余沙石則在鳳棲窩沉淀。因此飛沙堰可以起到瀉洪、排沙和調節(jié)水量的作用。寶瓶口是玉壘山伸向岷江長脊上鑿開的一個口子，是人工鑿成的控制內江進水的咽喉，控制岷江進入成都平原的流量。（要求學生邊聽講解，邊在簡圖上畫出簡單的原理圖）。

（學生思考）（1）都江堰為何要“分四六”而不“分五五”？

（2）修建時為什么要故意使外江的河床稍微高于內江？

（3）都江堰兩次利用彎道“凹岸侵蝕、凸岸堆積”原理巧妙實現(xiàn)排沙，思考都江堰是如何運用這一原理的。

設計意圖：經(jīng)過教師的講解與引導，學生已經(jīng)理解都江堰水利工程的基本原理。在邊聽邊畫圖的過程中，既讓學生深入理解基本原理，又也培養(yǎng)了學生畫圖的地理實踐能力。再讓學生結合現(xiàn)實的情況進行思考“分四六，平潦旱”的科學性，以及如何因地制宜利用自然條件，從而培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。在運用“凹岸侵蝕、凸岸堆積”原理嘗試分析時，學生可以確切地體驗到地理對生活的用處，生活處處有地理。同時也讓學生感受到中國古代人民的智慧，在2260年以前，我們的祖先就已經(jīng)創(chuàng)造出世界一流的水利工程，讓學生對祖國感到自豪，培養(yǎng)愛國之心。

任務四：（1）思考都江堰水利工程對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境產(chǎn)生有什么影響？

（2） 都江堰的建設符合可持續(xù)發(fā)展理念嗎？

（3） 與修建大壩比較，都江堰水利工程有什么優(yōu)缺點？

設計意圖：通過對問題的思考，總結都江堰水利工程的利弊及其影響，讓學生對水利工程有更加辯證和更加科學的態(tài)度。都江堰水利工程的壽命已有2 200多年，而普通大壩的平均壽命僅50年，都江堰水利工程在其功能的持續(xù)性，先進的治水理念以及文化、旅游價值等方面是無法代替的，但是它又限制于功能單一，沒有普通大壩的發(fā)電作用[1]。但是都江堰水利工程是符合可持續(xù)發(fā)展理念的，學生通過這個問題的探究可以加深對可持續(xù)發(fā)展內涵的理解，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。

5.師生共同總結流域綜合開發(fā)的分析思路（圖4）

三、“流域的綜合開發(fā)”研學旅行課的評價

在研學旅行課堂中的評價既要考慮學生對知識的理解還要考慮在實踐過程中的體驗性與積極性，因此比較適合采用過程性評價與實踐性評價相結合的方式。面向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學業(yè)評價是一種新型的評價[2]，在評價的設計中也要考慮過程與結果的一體化。

評價方案：根據(jù)回答問題的情況，師生共同填寫評價表，如表4所示，滿分100分。

參考文獻：

[1] 段金葉，劉向力.“都江堰”跨學科教學的翻轉課堂實踐探究[J].地理教學，2015（03）：11-13.

[2]李家清，梁秀華.面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學業(yè)評價：方向與實踐（上）[J].地理教育，2017（10）：4-7.

作者單位：1.華南師范大學地理科學學院（510631）; 2.廣東省深圳市第三高級中學（518172）