依托多文本讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

師鳳霞 呂建民 尚霄宇 靳建順 朱艷芳 呂九芬

摘 要：多文本閱讀能夠衍生出學(xué)生對(duì)于閱讀的思考，是一種突破常規(guī)性的閱讀教學(xué)改革，通過多文本讀寫結(jié)合、從讀到寫的教學(xué)模式和策略改革，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力水平的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；讀寫結(jié)合；學(xué)生寫作能力

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨之增長(zhǎng)?！边@就明確地告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成的。而當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)代，信息的變化量都呈現(xiàn)螺旋式增長(zhǎng)的趨勢(shì)；多文本閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)全方位的發(fā)展提供了可能。本文圍繞課題研究目標(biāo)，對(duì)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了初步探索：

一、“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”的教學(xué)模式

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

精讀課文教學(xué)模式：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句（語言表達(dá)）→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩方面內(nèi)容，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的組成部分，就能有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)適合不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式。比如說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運(yùn)用”的教學(xué)模式，努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。

（二）單元整合教學(xué)模式，促使多文本閱讀課堂主題的凸顯

小學(xué)語文課堂往往是圍繞著一個(gè)中心主題進(jìn)行課堂教學(xué)，小學(xué)教材中不同類型、不同題材的文章均在一個(gè)主題單元。例如，人民教育出版社六年級(jí)語文下冊(cè)第一單元，從不同角度公平客觀分析事物的《兩小兒辯日》，也有體現(xiàn)做事要腳踏實(shí)地的《學(xué)弈》，有體現(xiàn)時(shí)光飛逝惋嘆和挽留以及珍惜時(shí)間、自我勉勵(lì)的《匆匆》……這些不同主題、不同題材的課文可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的多視角，在這類文章中讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生具備一定的信息提取、整合資源的能力。大量的信息閱讀對(duì)比分析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整合資源的能力提升，即，學(xué)生感悟不同類型的文章，鍛煉學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，提高讀寫能力，從而培養(yǎng)多視角的群文閱讀能力。

二、“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”的教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”

學(xué)生的生活豐富多彩，可一寫作時(shí)就感到“無米下鍋”，原因主要是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的意識(shí)。教材中許多課文的選材很有特點(diǎn)，有效引導(dǎo)對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》描述的是常見的家庭，捕捉的是新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

（二）在閱讀教學(xué)中展開聯(lián)想，學(xué)會(huì)改寫

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象力，對(duì)原文進(jìn)行重組和加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心思想，甚至可以改變題目。在日常的語文教學(xué)中以課文進(jìn)行改寫訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學(xué)生把原文改寫成一篇導(dǎo)游詞；又如進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩內(nèi)容改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆?/p>

（三）在閱讀教學(xué)中應(yīng)題仿寫，鞏固學(xué)生的閱讀所獲

多文本閱讀的篩選依據(jù)是多層次、多角度的，讓學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、點(diǎn)評(píng)文章或自主創(chuàng)作，通過前后不同階段的作業(yè)對(duì)比看到自己的進(jìn)步，從而樹立對(duì)學(xué)習(xí)語文的自信心和閱讀興趣。如，以人物為主題進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，讓學(xué)生圍繞“我的朋友”“最可愛的人”等展開創(chuàng)作；以小組開展以仿寫為主題的比賽，看哪一個(gè)小組能夠?qū)懗龈嗟木渥印＿@樣的讀寫形式給課堂增加了趣味與生機(jī)。

（四）注重課本知識(shí)與課外知識(shí)體系的優(yōu)化組合

任何事物都呈現(xiàn)著或多或少的聯(lián)系，在一定程度上建構(gòu)成完整有機(jī)的聯(lián)系體系，多文本閱讀中注重優(yōu)化課內(nèi)與課外知識(shí)體系的融合，使兩者形成更為寬泛的聯(lián)系圈，如在《頂碗少年》中，可以聯(lián)系到課外著名的《阿甘正傳》或者是學(xué)生看過的一些勵(lì)志性書籍如《名人傳》等，教師在課堂上讓學(xué)生闡述課外與課內(nèi)知識(shí)相似的地方，主題表達(dá)上的差別，這樣才能在多文本學(xué)習(xí)中占有主動(dòng)權(quán)。多文本閱讀效益的最大化，拓展學(xué)生閱讀的視野和思路，才談得上提高學(xué)生的讀寫能力，真正讓學(xué)生在多文本閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提高。

總之，多文本閱讀能夠衍生出學(xué)生對(duì)于閱讀的思考，是一種突破常規(guī)性的閱讀教學(xué)改革。通過多文本讀寫結(jié)合、從讀到寫的教學(xué)模式和策略改革，堅(jiān)持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，注意抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

注：本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《小學(xué)語文多文本讀寫結(jié)合策略的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd 18020912）。

作者簡(jiǎn)介：師鳳霞（1977—），女，中小學(xué)一級(jí)教師。

編輯 段麗君