淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略

章燕

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的生活學(xué)習(xí)具有深遠的影響。而小學(xué)低段的學(xué)生一般都是八歲到十一歲之間，這一階段的學(xué)生自制力相對不強，理解能力也不足，教師在開展閱讀教學(xué)的時候就會面臨更多的困難，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方式，以此來促進學(xué)生閱讀能力的提高。基于此，簡單探討了小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：低段；語文閱讀教學(xué)；策略探究

閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用，也是學(xué)生和文本交流的重要途徑。學(xué)生的閱讀能力提升會受到生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識以及理解能力等的影響，而小學(xué)低段的學(xué)生在這些方面則還不夠豐富，教師在開展閱讀教學(xué)過程中難度也會相對比較大，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的身心特點來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進小學(xué)低段學(xué)生閱讀水平的進一步提高。

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低段的學(xué)生思想意識比較簡單，認知能力比較低，所以他們對于事物的觀察也比較直觀，而興趣就來源于直觀的感受。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中要緊緊抓住這一特點，利用一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的直觀事物來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使其參與閱讀的積極性和主動性得到提升。比如，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館等形式收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在教學(xué)的過程中通過多媒體、講故事以及談話的方式來開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其可以快速融入閱讀教學(xué)活動中來。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般都會直接進入教學(xué)的主題，忽視了課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師已經(jīng)講得差不多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教師的教學(xué)也比較累。由此可見，課前導(dǎo)入在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的實踐具有重要的作用，能夠使學(xué)生集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教學(xué)《夏天的夜晚》的時候，就可以先利用音頻讓學(xué)生猜測夏天夜晚的聲音都有什么，然后再循序漸進，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課時的主題。

二、自主閱讀，促進學(xué)生的自主閱讀意識提升

在引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀教學(xué)課堂之后，教師就需要運用科學(xué)合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，在方法的選擇上也充分考慮到學(xué)生的實際情況和教學(xué)的內(nèi)容，要盡可能采用多元化的教學(xué)方式。不過需要重點關(guān)注以下幾點：首先，對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，教師對他們的要求不能過高，基本要求是保證他們閱讀的流利和準(zhǔn)確。而這就需要多鼓勵學(xué)生通過查字典、問家長、同學(xué)之間交流等方式來促進閱讀的準(zhǔn)確和流利。其次，在閱讀方式的選擇上，教師也需要視情況而定，可以采用齊讀的方式、小組比賽的閱讀方式以及接火車式的閱讀方式等，同時教師還可以利用現(xiàn)代化教育手段，為閱讀營造良好的氣氛，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升他們的自主閱讀意識，進而促進他們閱讀水平的提高。

三、引導(dǎo)閱讀，加強學(xué)生的感悟積累

對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們的閱讀基本知識停留在淺顯的認知上，對于文章的內(nèi)容缺乏深層次的理解，這就需要教師在閱讀中有效引導(dǎo)，促使學(xué)生的感悟積累。但是，教師在引導(dǎo)的過程中需要注意尊重學(xué)生的主體地位，要在學(xué)生表達完自己的理解、認識之后，教師再進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，不應(yīng)該將自己的觀點強加給學(xué)生。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵的時候，可以通過問題引導(dǎo)、讀書結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)等方式進行，或者采用小組合作的方式進行，這樣可以有效提升學(xué)生對于文章的理解。對于小學(xué)低段的閱讀教學(xué)來講，最為重要的內(nèi)容是閱讀和感悟，“讀”的時候教師要確保學(xué)生的流利以及準(zhǔn)確，在“悟”的時候，教師要通過結(jié)合文章的內(nèi)容選擇合理的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟，這樣才可以在閱讀教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的閱讀水平得到進一步的提升，為今后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，對于小學(xué)低段學(xué)生來說，他們的閱讀能力在很大程度上會直接影響到自身的綜合能力發(fā)展，尤其是在學(xué)習(xí)語文和其他科目的時候，如果沒有一定的閱讀水平，其學(xué)習(xí)起來也會相對比較吃力，不利于學(xué)生全面健康地成長。因此，教師需要在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的過程中，充分了解學(xué)生的特點，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念和方式，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身閱讀的良好習(xí)慣，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀水平，從而進一步提升我國小學(xué)低段閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進小學(xué)教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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編輯 郭小琴