激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用

盛超楠

摘 要：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生最直觀(guān)、最高效的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)從愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生自身具有的發(fā)展?jié)摿头e極因素，對(duì)學(xué)生施加正面的影響，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。從學(xué)生的角度出發(fā)，低年段學(xué)生容易受到外界環(huán)境影響，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生人生進(jìn)程中的奠基階段，是各級(jí)各類(lèi)教育的關(guān)鍵階段，教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；低年段學(xué)生；心理健康；積極影響

教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)低年段學(xué)生有積極的影響，對(duì)此進(jìn)行了探究。全文分三個(gè)部分，第一部分分析了低年段兒童心理特點(diǎn)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)師生關(guān)系的有利影響，第二部分分析了教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的特點(diǎn)，最后一部分結(jié)合語(yǔ)文課堂列舉了激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

一、低年段兒童心理特點(diǎn)與親密型師生關(guān)系

低段學(xué)生年齡小，求知欲強(qiáng)，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇心；心理發(fā)展不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生人生進(jìn)程中的奠基階段，是各級(jí)各類(lèi)教育的關(guān)鍵階段，這階段培養(yǎng)的好品質(zhì)如誠(chéng)實(shí)、開(kāi)朗、勇敢、堅(jiān)持等會(huì)給他們未來(lái)一生打好基礎(chǔ)。

教育是教師與學(xué)生的互動(dòng)交往，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴(lài)心理，甚至是崇拜心理。教師與學(xué)生之間存在著親密的情感連接，因此教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展、塑造學(xué)生人格上有非同一般的影響，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示。教師在日常教學(xué)、管理班級(jí)事務(wù)、組織學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生，有助于建立師生親密型關(guān)系。

孟萬(wàn)金教授反思傳統(tǒng)心理健康教育方式，提出并建立了積極心理健康教育理論體系，認(rèn)為學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，探尋學(xué)生性格中積極的一面，鼓勵(lì)學(xué)生追尋美好的未來(lái)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)屬于一種正面取向的心理健康教育，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生具有的發(fā)展?jié)摿头e極因素，用正面的影響培養(yǎng)學(xué)生。從愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，在教師正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1.全體性。教書(shū)育人是學(xué)校的根本使命，教師用愛(ài)教育孩子，在積極的氛圍中構(gòu)建一種健康的師生關(guān)系，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生。教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)懷是面向全體的，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是一視同仁的，沒(méi)有偏頗的。“這次讀書(shū)，大家讀得整齊又響亮，真棒！”整體性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有助于激勵(lì)班級(jí)全體學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)良好氛圍的形成。

2.辯證性?！澳愫妥约合啾扔辛溯^大的進(jìn)步，老師期待你能做得更好。”“你超過(guò)了昨天的自己，真了不起，期待你更大的進(jìn)步。”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是抓住學(xué)生行為中積極的一面進(jìn)行肯定。同時(shí)，評(píng)價(jià)是基于事實(shí)的，不是只肯定卻忽視學(xué)生錯(cuò)誤，肯定并不是意味著歪曲事實(shí)。比如學(xué)生在上課時(shí)開(kāi)小差，可以指出他的錯(cuò)誤，讓他體會(huì)到上課開(kāi)小差本身是一個(gè)不正確的行為，再觀(guān)察學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)，如果學(xué)生有進(jìn)步，教師可以及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)取得進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自身產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的動(dòng)力。

3.針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)該落實(shí)到具體的事件上，表?yè)P(yáng)是對(duì)事不對(duì)人的，是有依據(jù)的，也可以體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。有針對(duì)性的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以將積極影響發(fā)揮到最大。同時(shí)，值得注意的是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)所面向的主體之間的差異性，教師根據(jù)主體性格差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)缺乏自信的學(xué)生可以鼓勵(lì)他更加勇敢；對(duì)耐心不夠的學(xué)生可以鼓勵(lì)他耐心做好每一件事。

4.全方位。教師注意從生活、學(xué)習(xí)多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)?！澳氵@次默寫(xiě)滿(mǎn)分，老師為你感到自豪！”學(xué)生是有生命的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)科層面，還要滲透在學(xué)生實(shí)際生活里的方方面面，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全方位發(fā)展。比如，在管理班級(jí)時(shí)，我在班級(jí)設(shè)置多個(gè)小崗位，讓學(xué)生分擔(dān)班級(jí)任務(wù)：“你把地拖得真干凈，真是勞動(dòng)小能手?！?/p>

5.正面性。健全的人格與健康的心理是學(xué)生幸福一生的精神源泉，學(xué)生健康心理的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這不是能靠學(xué)生個(gè)體完成的，需要教師挖掘、引導(dǎo)。教學(xué)與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生日常的評(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的影響，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成健康的心理有積極作用。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)藝術(shù)與生命力的課堂，是充滿(mǎn)教育關(guān)懷的課堂。在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)是最高效、最直接、影響最大的評(píng)價(jià)方式。新課改提倡當(dāng)今的語(yǔ)文課堂建立平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生在課堂中平等對(duì)話(huà)，把課堂還給學(xué)生，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿課堂始終，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師要相信學(xué)生有發(fā)展、進(jìn)步的空間，保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建寬容、自由的課堂。當(dāng)然，這不是過(guò)分表?yè)P(yáng)，泛濫、不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)會(huì)適得其反，影響學(xué)生耐挫能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生停滯不前。

課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)模^(guò)多夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生起不到鼓勵(lì)作用。教學(xué)具有辯證性，教學(xué)要以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定與激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤結(jié)論也要直接指出，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，會(huì)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]官群，孟萬(wàn)金，JohnKeller.中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育，2009（4）：70-76.

編輯 馮志強(qiáng)