“問”亦有道，“教”亦有法

周蕓

摘 要：在小學高年級英語語篇教學中，提問貫穿課堂教學的始終?？b密精妙的問題設計不僅能激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、促使學生自主學習，還能夠把語篇內(nèi)容完整地串聯(lián)起來，幫助學生獲取信息，對語篇進行整體感知。所以，研究在語篇教學中如何有效設計問題至關重要。探討了小學高年級英語語篇教學中問題設計應遵循的有效性原則。希望通過課堂上有效的提問，化解難點，激發(fā)興趣，讓學生主動參與課堂教學活動，提高課堂效率。

關鍵詞：小學高年級；英語語篇教學；問題設計原則

新課標指出，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語篇作為英語學習的重要材料之一，直接作用于學生聽說讀寫以及思維能力的生成。進入高年級后，教材中的語篇不僅在長度上增加，在內(nèi)容上也趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法等也更多更廣更深。因此，為了幫助學生有效地感知語篇，提高閱讀和理解能力，教師應有效設計課堂提問，抓住重點，化解難點。本文側重探討在小學高年級英語語篇教學中問題設計需遵循的有效性原則，以期能夠進一步優(yōu)化語篇教學、提高課堂效率。

一、形式多樣，難易適中

教師應根據(jù)學生的程度和語篇體裁內(nèi)容的不同采取各種形式的問題。根據(jù)問題的語法結構，Christine Nuttall把課堂問題分為難度遞增的四種形式，即：yes /no 問題；選擇型問題；wh - 問題以及how /why 問題。Yes /no 問題和選擇型問題，通常只需要一兩個單詞做出快速回答。Wh- 問題是有關who，what，which，when，where 的提問，而how /why 問題需要學生在思考及推理的基礎上進行回答。教師在設計課堂提問時應根據(jù)語篇內(nèi)容的難度選取適當形式的問題，問題本身的語言難度不宜過高，學生回答問題所需要使用的語言難度應控制在學生已經(jīng)獲得的語言知識范圍內(nèi)， 讓學生有話可說，這樣學生的知識和能力才能得到發(fā)展。例如在五上 Unit 3 Our animal friends的語篇教學中，筆者設計了以下幾個問題：What animal friends do they have？ What colors are the animal friends？ What do animal friends have？ What can animal friends do？ 這幾個問題粗粗看來似乎平淡無奇，但有力地撐起了語篇的框架，難易程度適中，符合學生的認知水平，學生通過理解語篇能夠感知答案并正確回答。

二、由淺入深，循序漸進

一般而言，針對語篇的課堂提問應先提問有關語篇背景的導入性問題，然后提問有關語篇結構和語篇細節(jié)的問題，最后進行對語篇主旨的討論問題。課堂提問還應當符合小學生的認知規(guī)律，由淺入深，重視學生的思維發(fā)展過程。因此，教師在問題的設計上應當層層遞進，注意問題與問題之間的邏輯關系，做到環(huán)環(huán)相扣，雜亂無章的問題無法使學生對語篇的內(nèi)容形成清晰而條理的認知。例如在五下Unit 7 Our Chinese Festivals的語篇教學中，以第一段為例，可以設計如下三個問題：When is the Spring Festival？What do people do at the Spring Festival？What do people eat at the Spring Festival？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學生的思維，把新課標中所強調(diào)的三維目標進行了有機的整合。

三、有的放矢，抓住主干

縱觀形形色色的語篇教學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：有許多問題是無效且具有很大隨意性的，有些是片面追求課堂熱鬧場面的表面性提問，而有些是教師隨興所至的習慣性提問，毫無信息可言，并無益于學生的思維及語篇的進一步處理。所以有價值的提問要達到目的，必須有的放矢，提問前要充分準備適合學生原有知識水平和經(jīng)歷的問題。因此教師在解析語篇時，應當根據(jù)語篇內(nèi)容精選那些能夠幫助學生抓住語篇主干的問題。例如在六上 Unit 2 What a day！語篇教學中，可以抓住語篇中的天氣變化，通過問題引領，一步步剖析主干，理清文章脈絡。通過提問How was the weather in the morning/then/in the afternoon？ 關注天氣變化，然后再抽絲剝繭，通過問題What did they do？ What do they bring for lunch？ Could they eat their lunch？ Why？ 逐一細化，幫助學生抓住文本信息，形成信息鏈，激發(fā)思維，理清文章脈絡。

四、適度開放，拓展思維

問題可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是將答案限定在一個或很少幾個之內(nèi)的問題。教師便于操作，教學效果明顯而且直擊語言的基本知識和技能，因此很受教師青睞。而開放性問題沒有固定、唯一的正確答案，難以操作且教學效果顯現(xiàn)較慢，所以常受輕視。然而開放性問題的設計對學生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用，因此教師在問題設計時，要注意封閉性問題和開放性問題的合理比例，鼓勵學生對語言信息進行創(chuàng)造性的運用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和習慣。例如在六下 Unit 7 Summer holiday plans 語篇教學中，可以作如下設計：（通過PPT 展示不同城市的圖片）What cities are these？Which city do you like best， and why？在學生討論完問題之后，教師自然引出本課的重點句型：Where will you go for the holiday？由于每個學生生活經(jīng)歷和思維模式的差異，他們所闡述的個人觀點也不同，但是課堂參與的積極性被調(diào)動起來了。緊接著設計問題：How long will you stay there？ Will you go to...？by...？要求學生分小組討論。這樣的設計緊緊圍繞著學生的實際生活，讓學生有話可說，激活了學生的思維，打開了學生的思維空間。

問題設計是語篇教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，合理適時地實施針對語篇的課堂提問有助于引導學生積極思考、對語篇內(nèi)容形成條理性的認知和掌握，對于提高課堂教學效果意義重大。因此，教師在處理語篇時，應依照問題設計的有效性原則精心設計問題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅力，真正發(fā)揮提問的教學功能，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

編輯 謝尾合