數(shù)學(xué)學(xué)科小組學(xué)習(xí)課堂不良現(xiàn)象的對策思考

邵穎

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于許多已知或未知因素的影響，小組學(xué)習(xí)往往會停留在表面上，只是學(xué)生單純地湊在一起學(xué)習(xí)，沒有有效參與到課堂教學(xué)活動中；合作的方式單一，僅僅是為了應(yīng)付，缺乏實(shí)效性。因此，在小組學(xué)習(xí)課堂中要真正抓住合作的有利時機(jī)，運(yùn)用有效的對策，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科；小組學(xué)習(xí)；課堂不良現(xiàn)象；對策思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為推進(jìn)和實(shí)施新課標(biāo)的重要人物，在開展和進(jìn)行小組合作的過程中，會遇到很多困擾，如學(xué)生的合作觀念不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：學(xué)困生不愿參與合作、優(yōu)等生沒有機(jī)會實(shí)現(xiàn)知識拓展和延伸、合作方式流于形式?jīng)]有實(shí)際效果等。再加上小組學(xué)習(xí)課堂中教師對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助往往不是很到位，導(dǎo)致小組合作的不良現(xiàn)象層出不窮。

鑒于以上狀況，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地采用有效的對策，優(yōu)化小組合作模式，誘發(fā)學(xué)生的合作欲望，徹底改變合作中的各種不良現(xiàn)象，以提高學(xué)生的合作水平和能力。

一、簡要分析小組學(xué)習(xí)課堂中存在的不良現(xiàn)象

（一）學(xué)困生缺乏參與合作的意識，對合作內(nèi)容無從入手

小組合作學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)全體學(xué)生都參與進(jìn)來，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科往往會涉及一些問題難度較大的問題，這就導(dǎo)致一些后進(jìn)生失去了參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，不愿去進(jìn)行深入研究，只能在旁邊看著小組其他成員精彩的合作，而自己卻躲在小組合作陽光照耀不到的陰暗角落。

（二）優(yōu)等生缺少針對性提升訓(xùn)練，合作過程單調(diào)乏味

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個較為復(fù)雜的過程，然而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計合作環(huán)節(jié)時，相對比較盲目，缺乏目的性。優(yōu)等生在參與合作的過程中，缺少針對性提升訓(xùn)練，沒有施展個人才藝的舞臺，不能展示出其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，更不能把其對知識的理解，全面釋放出來，漸漸就失去了合作學(xué)習(xí)的熱情。

（三）小組學(xué)習(xí)敷衍了事，過于形式化，沒有合作的目標(biāo)

課堂教學(xué)的小組學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全新教學(xué)形式。但是許多的一線小學(xué)教師，沒有對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行深入剖析，不能正確地理解其內(nèi)涵，所以在合作中，僅僅是把學(xué)生湊到一起，進(jìn)行形式上的小組合作，小組學(xué)習(xí)不能取得顯著成效。

（四）教師對于學(xué)生的合作結(jié)果點(diǎn)評補(bǔ)充不及時、不到位

合作在進(jìn)行的過程中，出現(xiàn)問題不只是學(xué)生的原因，其中還有小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的問題。那就是在學(xué)生真正進(jìn)行合作的進(jìn)程中，教師不能給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和說明，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)整體效果無法得到有效提升。

二、針對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象，采取的有效對策

（一）巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)困生的合作欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心地設(shè)計教學(xué)情境，把所有學(xué)生的注意力都吸引過來，尤其是學(xué)困生，能有更多的機(jī)會參與到小組學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)困生的合作熱情。比如在講解“認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)”這節(jié)課的知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情境，讓學(xué)困生在小組內(nèi)，回憶自己對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，然后通過數(shù)形結(jié)合，內(nèi)化遷移，讓學(xué)困生掌握數(shù)數(shù)的方法，與小組成員交流，說出自己總結(jié)的竅門，同時，引領(lǐng)學(xué)生體會計數(shù)單位“千”的產(chǎn)生，及相鄰計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。

（二）合理地創(chuàng)造條件，助力優(yōu)等生對知識的拓展

合作條件的創(chuàng)設(shè)是合理的、隨機(jī)的。因?yàn)檫@樣才能為優(yōu)等生提供更多的機(jī)會，表現(xiàn)自己，暢所欲言地發(fā)表自己的看法和見解，從而實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的信息，利用多媒體技術(shù)，演示三個形狀各異的三角形，其中包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，在此基礎(chǔ)上，再為優(yōu)等生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，讓通過合作，他們對這三個三角形的底高之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。

（三）科學(xué)地設(shè)計問題，推進(jìn)小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處

問題的創(chuàng)設(shè)，是小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有選擇性地設(shè)計問題，便于各組之間進(jìn)行競爭合作，真正把小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。比如在講解“厘米和米”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為每個小組設(shè)計不同的問題，像讓有的小組復(fù)習(xí)舊知，說一說一厘米大約有多長；讓有的小組談一談一米有多長？同時讓有的小組指出在測量中需要注意的問題？另外讓有的小組來進(jìn)行匯總，總結(jié)出厘米和米的換算關(guān)系。這樣不同的問題，對于學(xué)生而言，其小組學(xué)習(xí)的價值和意義也就得到充分顯示了。

（四）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

小組學(xué)習(xí)能夠取得顯著成績的主要對策，在于教師客觀、公正地評價。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的小組行為，進(jìn)行指引和說明，充分體現(xiàn)鼓勵性、全面性的特征。比如學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”的知識時，教師要對各小組的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時每個小組真正找出直線、射線和線段的異同點(diǎn)，對于出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，需要進(jìn)行闡述和解析，對于總結(jié)較好的小組，要給予表揚(yáng)，以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的完美結(jié)合。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到形形色色的問題，需要教師根據(jù)不同狀況，實(shí)施不同的教學(xué)策略，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，有針對性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬