江彥

摘 要：我國義務(wù)教育一直重視對基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。小學(xué)美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，要重視小學(xué)美術(shù)教育課程，既要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，從作業(yè)布置角度進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?xì)w納，以此形成良性循環(huán)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；作業(yè)布置；分層教學(xué)

人才是國家發(fā)展的后續(xù)儲備力量，因此筆者認(rèn)為應(yīng)重視人才的培養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。美術(shù)教育在我國傳入教學(xué)中采用大班制，這種模式禁錮了學(xué)生的思維方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)模式。如果采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)因材施教，那么對美術(shù)課堂教學(xué)效果的提高大有裨益。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分發(fā)揮差異教學(xué)的作用，確保小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的科學(xué)合理性。

一、小學(xué)美術(shù)課堂分層作業(yè)布置要求

合理布置美術(shù)作業(yè)能夠鞏固學(xué)生的美術(shù)知識技能。在分層布置美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)作業(yè)的人性化、多元化，作業(yè)要詳細(xì)明確。教師應(yīng)據(jù)學(xué)生的興趣結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)布置美術(shù)作業(yè)。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師不能拘泥作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生通過多種方式完成美術(shù)作業(yè)，提升學(xué)生參與完成美術(shù)作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

1.分層作業(yè)首先要考慮學(xué)生的需求，教育的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，可讓學(xué)生根據(jù)自身的能力需求自主選擇適合自己的作業(yè)方式，使之更有信心動力完成作業(yè)。

如在教學(xué)人美版三年級下冊《恐龍世界》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)恐龍的造型。學(xué)生自由選擇自己喜歡的美術(shù)創(chuàng)作形式表達(dá)自己的思想，可以通過繪畫、剪紙、泥塑等不同表現(xiàn)方式。通過用不同的方法完成美術(shù)作業(yè)，不僅能夠尊重學(xué)生的主體意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維空間，一節(jié)美術(shù)課還會產(chǎn)生不同風(fēng)格形式的藝術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的熱愛。

2.美術(shù)分層布置應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力情況，作業(yè)難度的分層應(yīng)以提高學(xué)生的美術(shù)能力為原則，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神，使全體學(xué)生的美術(shù)能力水平都能得到不同程度的提升。

3.不同能力的學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的態(tài)度不同，喜歡美術(shù)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是施展才能的機(jī)會，部分學(xué)生不喜歡美術(shù)，對待作業(yè)也較馬虎。教師可以設(shè)計(jì)不同層次要求的作業(yè)，讓不同能力層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的才能。

4.小學(xué)生由于智力發(fā)育未成熟，在分層布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量詳細(xì)描述作業(yè)的步驟方法，讓學(xué)生清楚完成美術(shù)作業(yè)的方法，讓學(xué)生都能輕松地完成美術(shù)作業(yè)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層教學(xué)的應(yīng)用

1.分層布置作業(yè)量

相同的作業(yè)量為不同的學(xué)生帶來不同的壓力。有的學(xué)生會感到完成一幅畫很困難，會產(chǎn)生被動應(yīng)付的態(tài)度，這樣不能達(dá)到作業(yè)鞏固新知識的目的，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。有的學(xué)生會感到完成一幅畫很簡單，不能起到有效的訓(xùn)練作用，這樣也不利于學(xué)生美術(shù)能力水平的提升。因此，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)量，是美術(shù)作業(yè)分層必須解決的問題。

在布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要了解不同層次能力學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力實(shí)行作業(yè)量的分層。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.分層安排作業(yè)難度

在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生的美術(shù)實(shí)際水平合理安排作業(yè)，提升小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)效果。如在教學(xué)人美版五上冊《繪畫中的透視現(xiàn)象》這一課時(shí)，大多學(xué)生能利用課堂的時(shí)間完成作業(yè)，部分學(xué)生不知道如何下筆。教師可將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：讓C層次學(xué)生臨摹近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象圖畫；B層次學(xué)生要理解透視的基本原理，掌握寫生的基本技能，能獨(dú)立完成作業(yè)；A層次學(xué)生要具有創(chuàng)造性，教師應(yīng)有意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅要將物象描繪得細(xì)致真實(shí)，并且創(chuàng)作質(zhì)量較高的透視寫生作品。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生對繪畫的興趣，讓學(xué)生都體會到完成作業(yè)的成就感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.分層評價(jià)作業(yè)質(zhì)量

新課改要求以學(xué)生為主體。小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采取分層評價(jià)的形式，尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師評價(jià)為主，將教師主觀意識強(qiáng)加于學(xué)生，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏興趣，影響了學(xué)生美術(shù)水平的提升。因此教師應(yīng)在評價(jià)學(xué)生作業(yè)過程中采取分層評價(jià)的方式，遵循學(xué)生互評自評的原則，確保評價(jià)的公正客觀性。

以往的教學(xué)評價(jià)活動中，教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評定。如從學(xué)生畫作的色彩搭配、構(gòu)圖方式、線條運(yùn)用等方面進(jìn)行簡單評價(jià)。忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。為其持續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)化的教學(xué)評價(jià)方式易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)美術(shù)的樂趣，影響其對美術(shù)學(xué)習(xí)的動力。

分層作業(yè)質(zhì)量考評要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。促使每個(gè)學(xué)生都能有所提高發(fā)展。通過鼓勵肯定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生持續(xù)保持對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

如臨摹名家大師作品時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過觀察大師作品，進(jìn)行自主創(chuàng)作，不同的學(xué)生會使用不同的造型用線方式。教師在對美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生美術(shù)水平實(shí)際情況進(jìn)行綜合評價(jià)，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵性的評語，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，拓展學(xué)生美術(shù)思維。

網(wǎng)上展示是有效的激勵性評價(jià)方式，通過將學(xué)生的作品上傳至校園網(wǎng)，鼓勵學(xué)生課余時(shí)間登陸網(wǎng)站欣賞評分，課間進(jìn)行反饋交流。既能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對美術(shù)課充滿期待，又能提高學(xué)生美術(shù)作業(yè)的上交率。

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，分層教學(xué)能有效提升教學(xué)效果，教師應(yīng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深入探究教學(xué)方法；堅(jiān)持因材施教的原則，讓學(xué)生自由表現(xiàn)自我，拓展學(xué)生的想象思維；堅(jiān)持分層教學(xué)原則，讓美術(shù)作業(yè)充滿趣味性、生活性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏鐵軍.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略探究[J].美術(shù)教育研究，2014（24）：150.

編輯 高 瓊