唐麗萍

（靖江市特殊教育學(xué)校，江蘇靖江 214500）

我國著名教育家陶行知先生主張：“生活即教育，教育即生活。”《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》也提道，教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能?！敝钦蟽和兄X遲鈍、緩慢，注意力不集中，抽象思維能力極差，所以對于這些智障孩子來說，必須在具體情景中體驗學(xué)習(xí)，感知生活經(jīng)驗，在活動實踐中內(nèi)化知識技能，才能給予學(xué)生快樂、成功、自信、互助的體驗。

1 情景體驗、學(xué)習(xí)生活

1.1 直面生活學(xué)習(xí)

圍繞單元主題目標(biāo)整合校內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，以開放的理念讓學(xué)生直接在社會生活中學(xué)習(xí)。

一是發(fā)掘?qū)W校、社會環(huán)境資源，讓學(xué)生在生活實境中學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)單元主題“秋天”，就帶著學(xué)生在校園里走走、看看，帶學(xué)生去田野里尋找秋天的景物，告訴學(xué)生哪些樹秋天會落葉子、哪些花是秋天開的，花的形狀、顏色、香味怎樣。學(xué)到“飲食”主題中有關(guān)蔬菜水果的內(nèi)容，就把蘿卜、青菜、橘子等食物帶進教室，讓學(xué)生在看、摸、辨、嘗、思等活動中體驗，學(xué)說話、認(rèn)字詞、學(xué)數(shù)數(shù)等相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)到主題“可愛的家鄉(xiāng)”，就帶學(xué)生走出校門觀賞小河、石橋、木船，站在石橋邊學(xué)語言、數(shù)石級。帶學(xué)生走出校門熟悉周圍環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生獨自從車站走到學(xué)校，訓(xùn)練學(xué)生去超市購物，讓學(xué)生在外出時按自己的性別去找?guī)取?/p>

二是利用寄宿制學(xué)校生活資源優(yōu)勢組織訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)。智障孩子寄宿在學(xué)校，一般是由后勤人員照顧他們?nèi)粘Ｆ鹁印Ｉ钭岳砟芰Φ膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練是智障孩子學(xué)習(xí)的重點，平時以生活區(qū)的日常用品作為教具、學(xué)具，結(jié)合日常生活起居組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。幾年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，孩子進校經(jīng)過兩到三年的訓(xùn)練后，大都能自己刷牙、洗臉、洗腳、穿衣、穿鞋、鋪床、疊被等，自理能力得到了培養(yǎng)，改變了課堂學(xué)習(xí)常和生活實際脫節(jié)的狀況，在真實的生活情景中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)

培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化，要求我們必須在教學(xué)中充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《超市購物》一課，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，創(chuàng)設(shè)購物這一生活小場景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個過程。這種場景設(shè)計，貼近實際生活，智障兒童能積極主動地投入到課堂教學(xué)中，最終掌握了一定的語文知識，并運用到生活中去。我們也可根據(jù)教材內(nèi)容，把教室布置成銀行、小麥當(dāng)勞室、小游樂園等不同的生活情境，讓智障兒童處在較自然、逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進而能愉快地去學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的語文知識。

2 活動體驗、豐富生活

智障孩子思維遲鈍，注意力容易分散，所以知識的獲得比較困難。通過實踐發(fā)現(xiàn)，那些符合學(xué)生心理又有趣味的活動，不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動學(xué)生的思維活動，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中獲得多種能力的發(fā)展。

（1）感知活動。感知活動是人思維活動的起點。智障學(xué)生認(rèn)知常有口無心，教師必須使出十八般武藝，調(diào)動他們多種感官，從不同角度去感知所接觸的食物，這樣容易使他們注意力持續(xù)的時間加長，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就相對容易些。

如在語文課上認(rèn)識水果時，可讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，再說說水果的形狀、顏色、味道、手感，這樣學(xué)生參與課堂的積極性會很高，掌握的知識也會更牢固。

又如教《廚房用品》一課，在上課前先把學(xué)生帶到學(xué)校的廚房看一看，讓學(xué)生認(rèn)識什么是“煤氣灶、鍋、碗、筷子、鏟子、菜刀”等，再現(xiàn)場教學(xué)句式：“什么很危險，我們不能玩?！比缓蠡氐浇淌?，看圖學(xué)習(xí)新詞“煤氣灶、鍋、碗、筷子、鏟子、菜刀”等，并練習(xí)說句子。教學(xué)堅持從直觀到抽象，讓學(xué)生在充分感知和體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詞語，用詞語練習(xí)說話，教學(xué)目的自然水到渠成。

（2）操作活動。智障孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍都很吃力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上可讓學(xué)生畫一畫、折一折、擺一擺、量一量，在動手操作的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時，25減6怎樣算？教學(xué)時，教師要學(xué)生拿出25根小棒，試著從里面拿走6根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減6根不夠減，通過動手操作找到不同的擺法，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)最后小棒的根數(shù)，學(xué)生通過自己操作，獲得的知識，記憶會比較深刻，課堂也會比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也隨之高漲。

認(rèn)識長方形時，如果教師直接將長方形的特征告訴學(xué)生：長方形的上下兩條邊一樣長，左右兩條邊一樣長，學(xué)生很難記住。不妨讓學(xué)生量一量，上下兩邊的長度、左右兩邊的長度，通過測量得出：上下兩條邊一樣長，左右兩條邊一樣長；也可讓學(xué)生折一折發(fā)現(xiàn)：上下兩邊、左右兩邊完全重合，學(xué)生通過自己的努力獲得了知識，既牢固又開心，漸漸地，學(xué)生就不會再那么懼怕數(shù)學(xué)了。

3 情感體驗、愉悅生活

智障孩子學(xué)習(xí)中最缺少的就是成功與快樂，由此帶來了自信心不足，學(xué)習(xí)情緒不高。這就要求我們教師要十分關(guān)注學(xué)生的心理需求，學(xué)生在生活情景中體驗學(xué)習(xí)時，教師要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實、方法的變換、情感的投入等方面多加考慮，為學(xué)生提供快樂學(xué)習(xí)、體驗成功的機會。

（1）呈現(xiàn)方式趣味化。把靜止、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用生動有趣的方式呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生注意的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此作為學(xué)習(xí)的起點。教師可用童話故事鑲嵌于內(nèi)容呈現(xiàn)之中；用變魔術(shù)的方式出示所學(xué)內(nèi)容的食物；用各式玩具來導(dǎo)入新課，或者用特定情景來激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：在單元主題《秋天的公園》中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)8的數(shù)數(shù)。黑板上出現(xiàn)了大幅果園的背景圖，果樹下有8個小朋友圍在一起。他們是誰？在做什么呢？學(xué)生們仔細(xì)一看，樂了！原來這8個小朋友正是自己班里同學(xué)玩耍時的照片，這時的學(xué)生仿佛置身于秋天的果園，學(xué)生學(xué)得非常投入，效果也很好。

（2）激勵方式多樣化。學(xué)習(xí)過程中教師可采用語言肯定、眼神交流、動作撫摩、當(dāng)場發(fā)獎、同伴掌聲、上臺展示等多種方法激勵學(xué)生。如自閉癥學(xué)生能主動開口說話了，這就是一個了不起的進步，教師可給予他一個大大的擁抱，讓他感受到教師的關(guān)愛；腦癱孩子能借助外力慢慢走路，教師可表揚他：“多么勇敢的孩子啊，大膽往前走，教師等著你呢！”當(dāng)某個智障學(xué)生學(xué)會了拉拉鏈、系鞋帶，教師可以給他頒發(fā)一枚獎?wù)隆∏墒?，并在班級?guī)定，獲得獎?wù)碌耐瑢W(xué)可與教師合影一次……盡可能創(chuàng)設(shè)成功機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)學(xué)生進一步獲得成功的愿望。

特殊教育只有堅持以生活教育為主線，并在實踐研究中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，與時俱進，才能真正為特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。