沈在蓉

（杭州市團校，浙江杭州 310000）

近年來，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)成為一個不能回避的社會問題。在這種情況下，了解校園欺凌和特征，分析校園欺凌產(chǎn)生的原因，有助于我們更加深刻地認(rèn)識校園欺凌，并找到解決校園欺凌的對策，減少校園欺凌事件的發(fā)生，構(gòu)建和諧校園。

1 校園欺凌的定義與特征

欺凌，即凌辱，欺負(fù)。欺凌行為是指施害者對被害者進行經(jīng)常性的或者持續(xù)一段時間的惡意行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。這種惡意行為包括：肢體，言語或非言語性的傷害。欺凌可以分為直接欺凌和間接欺凌：直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財扥該行為，造成直接性的傷害；間接欺凌是對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等，通俗來說即冷暴力。有人的地方就會有欺凌，從古至今一直如此?！稏|周列國志》第三回：“因賣桑木弓箕草袋的男子，舍取清水河邊妖女，逃于褒國，此女即褒姒也，蠱惑君心，欺凌嫡母，害得幽王今日身亡國破?！睂O魴《柳》詩：“顛狂絮落還堪恨，分外欺凌寂寞人。”《紅樓夢》第一零二回：“那些家人在外招搖撞騙，欺凌屬員?！?/p>

校園欺凌與欺凌有著不同的含義，它在欺凌這個概念中增加了一層特定環(huán)境的限制。挪威的奧維斯是最早重視校園欺凌這個問題并開展相關(guān)研究的著名學(xué)者。1983年，挪威發(fā)生了三位學(xué)生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，奧維斯由此開展了規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動，自此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統(tǒng)探討的序幕。校園欺凌行為可分為廣義和狹義兩類。廣義的校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)的，由教師、在校學(xué)生或者校外人員針對他人身體和精神所實施的、違背社會規(guī)范的傷害行為。狹義的校園欺凌行為是指發(fā)生在校園中的，由學(xué)生或校外人員針對在校學(xué)生身體和精神所實施的、違背社會規(guī)范的傷害行為。本文所論述的是狹義的校園欺凌。狹義的校園欺凌有如下的特征：

第一，校園欺凌實施的手段復(fù)雜多樣。常見的針對身體的直接暴力傷害手段有推搡、掌摑、拳打腳踢等。另外校園欺凌還伴隨著針對精神的暴力傷害，傷害的形式包括：嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索、社交上的排斥、孤立等方式。近年來，這種精神上的傷害有了新的表現(xiàn)，施暴者往往會扒光受害者的衣服，拍攝照片、視頻，然后施暴者將這些照片、視頻上傳到貼吧、微博、朋友圈、BBS等社交媒體上，讓受害者的精神上的受傷程度進一步加深。

第二，校園欺凌的出現(xiàn)頻率高，出現(xiàn)反復(fù)。由于校園欺凌的受害者大多數(shù)性格膽小，懦弱，因此施暴者抓住其不敢將受害者情況告訴家長和老師的心理，肆無忌憚的對其進行欺凌，并在一段時間內(nèi)反復(fù)發(fā)生。另外，受害者一般也是在力量上處于弱勢的群體，施暴者往往在形象上是高大、威猛的符號表現(xiàn)，或者是由多人組成的團體，在力量和實力上的優(yōu)勢，受害者在心理和生理上產(chǎn)生懼怕心理，不敢反抗，讓施暴者更加肆無忌憚。

第三，校園欺凌行為發(fā)生的較為隱蔽，難以察覺。一般來說，校園欺凌行為主要發(fā)生在廁所、樓道拐角、放學(xué)回家的路上等隱蔽的、不引人注目的地方，家長和老師也很難發(fā)現(xiàn)。再加上欺凌行為的模糊性，大多數(shù)的欺凌行為在引人察覺時，施暴者會停止暴力的身體欺凌，以眼神或者行為恐嚇受害者以瞞過老師或家長的眼睛。因此其隱蔽性加深了對受害者的身心傷害，以至于讓受害者產(chǎn)生無法逃脫，放棄、絕望的念頭，最終走向自殺的悲劇。

2 校園欺凌頻發(fā)的原因

校園欺凌是一個復(fù)雜的社會問題，導(dǎo)致這個問題發(fā)生的原因有青少年自身成長過程中的原因，也與青少年的家庭的環(huán)境和教育的缺失、學(xué)校教育和管理的不到位有關(guān)系，另外社會行為的失范也是導(dǎo)致校園欺凌的一個重要原因。

2.1 青少年自身因素

由于青少年心理發(fā)展不成熟，有著很強的自尊心、嫉妒心和報復(fù)心理，容易把別人對他的不滿、批評等都當(dāng)作對他的詆毀和侮辱，產(chǎn)生報復(fù)心理，通過欺凌尋求心理上的平衡。有些學(xué)生性格的懦弱，孤僻，不合群，過分敏感，都是他們被欺凌主觀方面的原因。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的結(jié)果，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、其貌不揚的學(xué)生成為主要被欺凌對象。

2.2 家庭因素

有研究表明：父母離異、關(guān)系緊張、單親家庭、與子女缺乏交流、對子女缺乏管教等使得孩子由于得不到家庭的溫暖而形成心理的創(chuàng)傷，導(dǎo)致了欺凌心理的產(chǎn)生。所以不論是留守兒童、流動兒童還是單親家庭兒童，父母的失位改變了傳統(tǒng)、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，也造成了未成年人道德社會化的重要主體缺失。留守兒童缺少來自家庭的道德教育與約束，其對道德的內(nèi)化必然受阻甚至出現(xiàn)反道德傾向，這些孩子在成長的過程中缺少相應(yīng)的保護，要么成為被欺負(fù)的對象，要么成為施暴者。家長的浮躁、虛榮、功利和世俗，也深深影響著孩子的心理健康。有的家長甚至滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子產(chǎn)生自卑心理，同時也在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習(xí)慣。

2.3 學(xué)校因素

目前學(xué)校盛行應(yīng)試教育，面對升學(xué)的壓力，學(xué)校的德育課程往往為其他的主課讓路。學(xué)校對學(xué)生的法制教育也不到位，學(xué)生不知法，就不能很好地判斷是非，無法衡量自己的行為將造成多大的后果。 學(xué)校在開展團組織活動的策劃方面，沒有利用好共青團組織這個優(yōu)勢平臺，未發(fā)揮團員學(xué)生在學(xué)生群體中的引領(lǐng)作用。學(xué)校在營造校園文化的時，可以將團員學(xué)生有效的融入進校園文化中，作為德育教育的一部分，發(fā)揮團員學(xué)生的榜樣作用，傳播同學(xué)之間和諧相處的正能量。

2.4 社會因素

目前我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，在轉(zhuǎn)型過程中帶來社會結(jié)構(gòu)的重大變遷，社會不僅分化為復(fù)雜多樣的利益群體和社會階層，而且不同利益群體和社會階層呈現(xiàn)兩極化發(fā)展勢頭，潛在的社會矛盾不斷凸顯，越發(fā)尖銳且難以調(diào)和，引起一些群體性的失范，校園欺凌就是我國社會轉(zhuǎn)型過程中所引起的群體性失范的現(xiàn)象。

現(xiàn)行法律機制不能很好的解決校園欺凌問題，根據(jù)我國法律規(guī)定，未滿14周歲的未成年人不管實施何種危害社會的行為，都不予追究刑事責(zé)任。滿14周歲不滿16周歲的人，只有犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，才負(fù)刑事責(zé)任。一般校園欺凌只要情節(jié)不嚴(yán)重，施暴者一般不會受到處罰，這在一定程度上助長了施暴者的氣焰。

現(xiàn)在電視、書刊、錄像、電影、電子游戲、卡通漫畫、互聯(lián)網(wǎng)甚至音樂都在傳播暴力、色情等不良信息。這對青少年的成長很不利，會誘導(dǎo)青少年犯罪。媒體的不當(dāng)宣傳也影響著校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，有些新聞對欺凌、暴力場面過度渲染，使學(xué)生們產(chǎn)生或強化了欺凌意識，學(xué)生容易對媒體內(nèi)容進行模仿，導(dǎo)致了欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

3 共青團工作視角下解決校園欺凌的對策

學(xué)校共青團組織是青少年學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是以素質(zhì)教育為目的，結(jié)合學(xué)生的特點，開展適合他們的學(xué)習(xí)和活動的一個組織，是一個以學(xué)生為主體的群眾組織，是一所實踐學(xué)校。這使得學(xué)校共青團工作也有著自己的特點，更加貼近青少年的實際，獲得青少年的肯定。那么如何在共青團工作的視角下有效地減少或者阻止校園欺凌現(xiàn)象，提出以下幾點建議：

3.1 加強學(xué)生的政治思想教育、法制教育，樹立正確的道德觀念

學(xué)校共青團是學(xué)生學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是黨的后備軍和預(yù)備軍，按照團的十七大和十七屆五中全會指出，共青團要保持和增強政治性、先進性、群眾性，緊緊圍繞全團“凝聚青年、服務(wù)大局、當(dāng)好橋梁、從嚴(yán)治團”四維工作格局，深化實施“思想引領(lǐng)、素質(zhì)拓展、權(quán)益服務(wù)、組織提升”四大行動，著力推動改革發(fā)展，著力強化思想引領(lǐng)，著力夯實基層基礎(chǔ)，著力直接聯(lián)系直接服務(wù)青年師生，直面問題，攻堅克難，不斷提高學(xué)校共青團的吸引力凝聚力，擴大工作的有效覆蓋面，更好地發(fā)揮學(xué)校共青團的基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性作用。同時《未成年人思想道德建設(shè)意見》中也指出，加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則和主要任務(wù)，扎實推進中小學(xué)思想道德教育，要充分發(fā)揮共青團和少先隊在未成年人思想道德建設(shè)中的重要作用?？梢姽睬鄨F這個平臺在學(xué)校的素質(zhì)教育中是何等重要，學(xué)校應(yīng)該借助共青團這個載體，加強學(xué)生的思想品德教育，加強學(xué)生的法制教育，樹立正確的法制觀念，道德觀念，平時可以以共青團的名義，組織開設(shè)一些法制講座、案例分享，讓團員青年參與進來，也可以和兄弟學(xué)校團組織之間進行有關(guān)校園欺凌應(yīng)對措施的交流，將措施建議普及到各個任課教師等等，從而減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 成立心理社團、義工社團等，幫助校園欺凌當(dāng)事者

發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象，可能是多種原因所致，如欺凌者關(guān)愛缺失、存在感缺失、社會模仿等等，無論是受害者還是欺凌者都需要進行心理輔導(dǎo)，這個工作學(xué)校有專門的心理輔導(dǎo)室及專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師可以承擔(dān)，但是畢竟也是有限的輔導(dǎo)，一個孩子出現(xiàn)心理陰影，恢復(fù)是一個漫長的過程，因此學(xué)校共青團也可以將一些對心理學(xué)有興趣的學(xué)生組織起來，成立專門的心理社團，這類社團不僅可以提高社團成員自身的心理素質(zhì)，還可以幫助周邊的同學(xué)，尤其是一些校園欺凌事件中的受害者，在被欺負(fù)后，會感到孤單無助，這時，同齡的社團成員就可以很好的幫助他們，可能比專業(yè)的心理教師更加親切，讓受害者容易接受。當(dāng)然欺凌者也需要受到幫助，同齡社團成員的勸說避免了欺凌者叛逆的心理排斥，效果更佳。與此同時在社團中也可以組織一些活動，比如開展心靈聊吧、“宣泄角”、定期播放心理類電影、視頻，利用新媒體編輯心理類小報等等，豐富心理社團的各項活動。欺凌者也需要受到幫助，同齡社團成員的勸說避免了欺凌者叛逆的心理排斥，效果更佳。此外，除了心理社團，學(xué)校共青團還可以成立義工社團（志愿者），一對一的幫助欺凌者及受害者。

3.3 多開展豐富多彩的團活動，滲入校園欺凌問題，邀請家長參與，在活動中加強家校溝通

學(xué)校共青團的一項重要工作就是開展組織豐富多彩的團活動，來豐富學(xué)生的課余生活。都說父母是孩子的鏡子，孩子的一言一行深受父母的影響，父母必須充分認(rèn)識到家庭教育的重要性。對于欺凌者家長來說，父母必須以身作則，樹立正確的榜樣，教育孩子要關(guān)愛弱小、幫助困難同學(xué)，但是很多家長的思想觀念中卻存在著“只要我的孩子不是被欺負(fù)的那個就好，欺負(fù)別人無所謂”，甚至還有家長以自己的孩子會欺負(fù)同學(xué)，在同學(xué)中稱老大而感到自豪，到處吹噓，這使得孩子不僅沒有意識到自己的錯誤，還會變本加厲。而對于受害者家長來說，父母應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己的孩子被欺凌，與學(xué)校老師溝通，給予關(guān)愛和陪伴，在家積極與孩子進行交談，鼓勵孩子走出這段陰影。因此，在校園欺凌中，家校溝通顯得尤為重要，學(xué)校共青團應(yīng)該多組織一些有關(guān)校園欺凌主題教育的團活動，邀請家長參加，活動可以從家庭教育層面、家長以身作則層面等入手，以多樣的形式開展，比如可以自編自演一些話劇，在編排和觀看的過程中，讓學(xué)生和家長有所感悟，也可以通過這些話劇了解學(xué)生的內(nèi)心想法，同時也可以開展一些家長座談，面對面直接探討家庭教育問題等。

3.4 抓好學(xué)校團組織建設(shè)，提高團干部素質(zhì)

前面幾點中講到的加強政治思想教育、活動的組織、社團的成立等都離不開優(yōu)秀的團干部，因此需要有一支素質(zhì)過硬的團干部隊伍，抓好學(xué)校團組織建設(shè)。首先要提升團干部的思想道德建設(shè)，只有團干部自身政治、法律意識提高了，才能更好地服務(wù)校園欺凌問題；其次，提升團干部交流溝通能力，團干部應(yīng)該緊密聯(lián)系團員學(xué)生，與團員學(xué)生搞好關(guān)系，因為他們是學(xué)校團組織建設(shè)的中堅力量，在遇到校園欺凌問題時，團員學(xué)生在同齡學(xué)生中的榜樣及引導(dǎo)作用不可小覷。最后，要提升團干部的創(chuàng)新能力，多策劃和開展團活動，豐富學(xué)生的課余生活，加強學(xué)生之間的溝通交流，增進團隊意識，增進友誼，減少校園欺凌事件的發(fā)生。

[1]孫臨美 林玲.兒童校園欺凌問題的現(xiàn)狀歸因及對策.校園心理. 2009,6:153-156

[2]朱家安.學(xué)校德育矛盾的調(diào)查與研究：以廣西5所中學(xué)為例[J]. 教育探索. 2011.12:142-144

[3]許明.英國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其解決對策.青年研究.2008,1:44-49

[4]韓淑慧.新形勢下中學(xué)共青團發(fā)展創(chuàng)新機制研究.現(xiàn)代交際.2014,9：147-148

[5]張艷.在中學(xué)共青團工作中滲透心理健康教育.百花園地.2014,1:209

[6]張杰.淺談日本的校園欺凌問題. 中國電力教育.2008,12:233-234

[7]樊婭蘋.從初中生欺凌行為探討德育的有效性.西部素質(zhì)教育.2016,1:127-129

[8]劉琳.淺談校園欺凌.教育導(dǎo)刊.2013,5