張 一 鳴

(福建師范大學 心理學院，福州 350007)

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planing)指的是個體在自身的個性特征(如興趣、人格特征、能力等)及外周環(huán)境(家庭環(huán)境、人際壞境、社會環(huán)境等)等多方面因素的基礎上，對符合自身需求和能力的職業(yè)目標進行探索和確立的一個過程[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最早起始于美國，美國教育總署將職業(yè)生涯規(guī)劃教育正式列為一項綜合性的教育計劃，包括對職業(yè)生涯的認知、探索、定向和準備這幾個階段進行教育[2]。而在其后不久，我國的《國民教育九年一貫課程綱要》也將“生涯規(guī)劃教育”首次列為課程目標之一。可見，無論在國外還是國內，職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是學生教育中不可缺少的一個教育目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有跨文化性。

因為對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的意識逐步增加，其有關理論也應運而生，例如，特質-因素理論主要強調個體性格特質與目標職業(yè)的匹配程度對職業(yè)規(guī)劃的影響；社會學習理論主要強調社會環(huán)境與其交互作用后對職業(yè)規(guī)劃的影響；而社會認知職業(yè)理論，不僅強調個人內部的心理特征，還強調外部環(huán)境及行為對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響等[3]。這些理論也指導著國內外職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設計和實施。

然而，值得注意的是，在國內，針對職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及研究最為廣泛的實施對象幾乎為大學生群體，針對青少年(13-19歲之間，一般為初高中生)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究仍處于稀缺階段。高中職業(yè)生涯規(guī)劃輔導長期作為一個非主流教育課程而備受忽視，究其原因，在于我國中學的課程性質、課程模式及課程目標皆直接導向中、高考這兩類大型考試，似乎“中、高考”已經囊括了中學階段的所有“生涯目標”，比起職業(yè)生涯規(guī)劃這一心理品質的培養(yǎng)，我國的中學教育更強調學生的智力發(fā)展，致使職業(yè)生涯規(guī)劃似乎在中學被長期忽視。然而，隨著許多青少年盲目選擇專業(yè)的比例增加，隨著大學生和中專生的專業(yè)滿意度頻頻處于低分狀態(tài)，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展也日漸引起了人們的重視。而這些現(xiàn)象的發(fā)生與我國針對高中生群體所實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏有關，中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏致使中學生在面對專業(yè)選擇時表現(xiàn)出功利化傾向，從而造成盲目選擇的行為[4]；許多研究者也致力探討與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃有關的因素，如自我效能感、學習動機等，以期從中獲得高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟發(fā)[5]；也有許多研究者針對當前高中生所面臨的職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題提出了相應的對策[1]。

然而，盡管高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度已日趨增加，但是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育模式還處于尚未成熟的探索階段，大多數(shù)學者皆只從現(xiàn)狀出發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行探討，也即從“問題”看“問題”的模式，缺少理論基礎，未結合青少年身心特點及相關理論對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施和設計進行探討和完善。根據(jù)社會認知職業(yè)理論(職業(yè)生涯規(guī)劃與個體內部的心理特征和外部環(huán)境有關)，結合青少年的身心發(fā)展特點(例如自我同一性任務的發(fā)展)及其有關發(fā)展理論對職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要。因此，本文將主要從青少年身心發(fā)展的角度出發(fā)，闡明青少年自我同一性及其與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系，在此基礎上進一步論述開展青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性及其對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示。

2 自我同一性的發(fā)展決定了青少年職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

從發(fā)展領域的角度來看，青少年認知和社會能力等心理發(fā)展因素會影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和意愿，例如，認知發(fā)展會影響青少年思考職業(yè)的方式和興趣[6]。因此，在對青少年實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育之前，考慮到青少年的心理發(fā)展可以更充分地滿足青少年的需求。埃里克森的發(fā)展理論認為，人的發(fā)展是分階段、連續(xù)發(fā)展的過程，每個階段所面臨的危機和所發(fā)展的心理任務不同。對于青少年而言，其所要發(fā)展的心理任務是：防止自我同一性擴散，努力形成穩(wěn)定的自我同一性，也即“自我同一性的確立”[7]。

所謂自我同一性，具體來說，即思考和回答“我是個什么樣的人”這一問題，其中，包括“我是誰”“我是個什么性格的人”“我的優(yōu)缺點是什么”“我未來適合從事什么職業(yè)”等問題，其主要涉及兩個過程，即探索(對自我價值觀及目標等各方面的探索)和承諾(對自我價值觀和目標等探索后的堅持)。另一方面，根據(jù)青少年自我同一性發(fā)展的成熟度和個體差異，自我同一性又分為四種狀態(tài)：同一性獲得(積極探索也積極認同)、同一性延緩(積極探索但不輕易認同)、同一性早閉(消極探索和輕易認同)、同一性擴散(消極探索和不輕易認同)[8]。

將青少年同一性發(fā)展特點與職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展進行對比后，本文認為，處于同一性發(fā)展階段的青少年(包括初中生和高中生)都有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要原因有如下四點：

首先，依據(jù)生涯發(fā)展理論，職業(yè)規(guī)劃受個體心理成熟度及社會文化等多方面影響，每一階段的職業(yè)探索任務不同。而對于處于青少年階段的個體會出現(xiàn)自我探索的需要，而這一需要的出現(xiàn)會促進青少年進行自我探索相關思考及行為活動，同時伴隨對其潛在職業(yè)選擇的探索。例如，有研究表明，青少年對職業(yè)興趣的意識開始覺醒，他們越來越多地開始思考自己未來的職業(yè)，并且開始從事職業(yè)相關的任務，開始有意無意地進行職業(yè)探索，也開始有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識[9]。換言之，處于青少年階段的個體對自我和未來職業(yè)選擇的探索處于萌發(fā)狀態(tài)，對相關內容十分敏感，同時也達到了一定的生理成熟，因此可能是對青少年進行自我和職業(yè)探索教育的黃金階段[10]。

其次，自我同一性發(fā)展的四種狀態(tài)與不同青少年在處理職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的狀態(tài)極其相似。同一性獲得對應青少年對職業(yè)目標的積極探索和對職業(yè)規(guī)劃的積極確立的狀態(tài)，該類型的青少年對職業(yè)目標不斷探索并積極評估，積極確立自身的職業(yè)規(guī)劃；同一性延緩對應青少年對職業(yè)目標的不斷探索但是卻遲遲無法確立職業(yè)規(guī)劃的狀態(tài)，該類型的青少年也會對職業(yè)目標不斷探索，但是對于自己是否能勝任這個目標、這個目標是否適合自己遲遲無法做出判斷，導致一直難以確立職業(yè)規(guī)劃；同一性早閉對應青少年對職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃未經充分嘗試就妥協(xié)確立的狀態(tài)，該類型的青少年不會積極主動地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行探索，容易受環(huán)境影響，容易還未經過多嘗試就給自己貼標簽；同一性擴散指的是對職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃的回避狀態(tài)，該類型的青少年不想考慮太多關于未來職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃的事情，對內心的需要采取回避的狀態(tài)。此外，如前所述，自我同一性強調的是探索和承諾兩個過程，而青少年職業(yè)生涯規(guī)劃也不外乎如是。探索是青少年自我同一性獲得的先導，也是青少年向成人生活的一個過渡舉措。有研究表明，那些為未來職業(yè)目標的確立而積極探索自身興趣、需求和價值觀的學生通常都形成了較穩(wěn)定的自我同一性，處于自我同一性獲得的狀態(tài)[11]。另外，有研究表明，青少年自我同一性的發(fā)展會影響他們對職業(yè)的看法，從而進一步影響他們對職業(yè)的成功探索[6]。

綜上所述，處于青少年時期的個體，已然具備了進行職業(yè)生涯規(guī)劃的先決條件，也即建立自我同一性需要的生理和心理意識已被喚醒，而個體對自身職業(yè)身份及職業(yè)發(fā)展的探尋需求，實際也是對“職業(yè)同一性”的確立過程，因此職業(yè)探索和規(guī)劃理應萌發(fā)于青少年時期，而教育者也理應在其萌發(fā)的關鍵期進行相關職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導。

3 青少年自我同一性對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施策略的啟示

如前所述，青少年自我同一性的發(fā)展會影響青少年職業(yè)生涯規(guī)劃的實施，那么，這一觀點給職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來的啟示無疑是巨大的，教育者可以從影響和形成青少年自我同一性的因素入手，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方案進行針對性的設計和實施。本文接下來將逐一分析自我同一性獲得的影響和形成因素對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示。

3.1 青少年自我認識的矛盾性和自主性對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.1.1 引導青少年實現(xiàn)理想我與現(xiàn)實我之間關系的客觀權衡

從主觀層面來看，影響青少年建立消極或積極自我同一性探索的主要因素之一為青少年自我認識具有矛盾性的特點，主要表現(xiàn)為理想我和現(xiàn)實我(包括主觀我和客觀我)之間的矛盾，青少年需實現(xiàn)這兩者之間矛盾的權衡以建立穩(wěn)定的自我同一性。前者指青少年想達到的理想自我的狀態(tài)，可以對應職業(yè)目標，后者指現(xiàn)實自我的狀態(tài)，包括對自我主觀的評價以及青少年自我客觀的存在，對應青少年對自身到實現(xiàn)職業(yè)目標之間距離的各方面評估。如果理想自我脫離現(xiàn)實自我，那么青少年可能會因為屢屢達不到理想自我的標準而挫敗從而失望沮喪，從而放棄對職業(yè)目標的積極探索和規(guī)劃。因此，教育和引導實現(xiàn)青少年理想自我和現(xiàn)實自我的統(tǒng)一有助于防止青少年在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)類似同一性早閉和同一性擴散等消極職業(yè)探索行為。

3.1.2 培養(yǎng)青少年對職業(yè)目標設定的心理彈性和認知成熟度

除了上述理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾之外，單一的、缺乏彈性的理想自我也可能引起青少年在職業(yè)規(guī)劃過程中出現(xiàn)類似同一性早閉和同一性擴散的消極職業(yè)探索行為。因此，在主觀層面，教育者不僅要引導青少年合理應對自我意識矛盾性，還要培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況隨時調整理想自我的心理彈性，而這一心理彈性與青少年的認知成熟度有關。為此，教育者需不限制學生選擇和探索的職業(yè)數(shù)量和職業(yè)種類，以此培養(yǎng)青少年的認知成熟度，從而提高學生對理想自我下職業(yè)目標設定的心理彈性。具體來說，即教育者需考慮學生積極嘗試和設想未來的各種職業(yè)可能性，并且給學生足夠的時間進行職業(yè)探索。而這一舉措也剛好適應青少年當下正在發(fā)展的假設性思維。

3.1.3 確保青少年在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的參與性

影響青少年自我同一性探索的另一因素為青少年自我認識的自主性，此時青少年自我探索的需求正處于萌發(fā)期，渴望通過自我同一性的確立來獲得掌控感。因此，青少年對職業(yè)目標的規(guī)劃和探索也具有自主性。教育者需要充分發(fā)揮青少年對職業(yè)同一性確立的自主性，增加青少年在職業(yè)規(guī)劃教育過程中的參與度和相關度，以此提高青少年的掌控感和自信心。例如，鼓勵青少年通過演講、技術展示、角色扮演等方式，使用真實生活情境或情境模擬的方式增加青少年在課程中的參與度。

3.2 影響青少年自我認同的社會因素對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.2.1 增強父母在青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的合理參與度

從客觀層面來看，自我認同的發(fā)展在很大程度上依賴于社會因素的影響，并會在一定程度上對職業(yè)生涯規(guī)劃產生影響。有研究表明，社會因素中的家庭因素如父母對孩子職業(yè)生涯規(guī)劃的合理參與度對其職業(yè)生涯規(guī)劃的確立有著最大的影響，包括父母對自己或他人職業(yè)的態(tài)度和個人偏見、對金錢的關心和對規(guī)則的期望等[12]。然而，值得注意的是，父母對孩子的職業(yè)決策的影響既有積極的一面也有消極的一面。例如，父母對工作的享受程度也會影響孩子習得積極工作的價值，父母對孩子目標決策的鼓勵會影響孩子對職業(yè)的積極探索[13]。相反，當父母對孩子漠不關心或過度關心時，則會在一定程度上阻礙孩子進行職業(yè)探索的積極性[14]。青少年表示，父母對青少年合理和適度的職業(yè)建議對他們十分受益[15]。此外，父母的支持還有助于緩解青少年在職業(yè)規(guī)劃等重要話題中常常感受到的壓力和孤立感[13]。因此，教育者可通過與青少年父母的積極聯(lián)系和溝通，增強父母在青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的合理參與度，培訓家長以協(xié)助青少年進行職業(yè)生涯規(guī)劃有關決策，或者布置與父母有關的職業(yè)探索家庭作業(yè)，提供父母與子女共同討論的機會等。

3.2.2 發(fā)揮朋輩群體在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的角色作用

影響青少年自我同一性發(fā)展的另一社會因素來自朋輩群體，這一因素同樣也影響著青少年的職業(yè)選擇。有研究表明，青少年關于未來職業(yè)選擇的態(tài)度和信念不僅受父母影響，還受朋輩群體的影響，朋輩群體間的討論和榜樣行為會激發(fā)青少年對職業(yè)目標的積極探索，而朋輩群體的支持也會對青少年的職業(yè)探索產生積極的影響[16]。因此，教育者可以利用案例研究(真實的或虛擬的)結合小組討論的方式，向青少年展示榜樣是如何進行積極職業(yè)探索的同時，利用朋輩間的討論和朋輩間的鼓勵對青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃產生積極影響。

綜上所述，青少年自我同一性確立的心理發(fā)展特征及其影響因素在一定程度上影響著青少年對職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，也因此影響著我們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育設計和實施的思考。本文從主觀因素和客觀因素兩個方面探討其對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示，將其總結為如下兩點：(1)教育理念需引導青少年客觀權衡職業(yè)目標與現(xiàn)實，并培養(yǎng)青少年對職業(yè)目標的心理彈性和認知成熟度；(2)教育實施需充分發(fā)揮父母與朋輩群體對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。