農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性分析與思考

馬玉貴

（湖南人文科技學(xué)院，湖南婁底 417000）

中小學(xué)教育是面向未來(lái)的事業(yè)，中小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，中小學(xué)寄宿制教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是農(nóng)村教育資源的整合與優(yōu)化，對(duì)提高農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)寄宿生數(shù)量不斷增加，農(nóng)村中小學(xué)寄宿生能否適應(yīng)學(xué)校的寄宿生活決定了他們?cè)谥行W(xué)階段能否健康成長(zhǎng)。因此，如何科學(xué)應(yīng)對(duì)寄宿生適應(yīng)學(xué)校寄宿生活，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展中亟待解決的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的問(wèn)題

1.1 消極適應(yīng)問(wèn)題較為突出

農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)生的適應(yīng)狀態(tài)包括積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。消極適應(yīng)是指學(xué)生對(duì)自身及環(huán)境變化發(fā)展的一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)狀態(tài)，而積極適應(yīng)則是指學(xué)生在學(xué)校和教師的指導(dǎo)幫助下，積極能動(dòng)地去應(yīng)對(duì)外在學(xué)校環(huán)境和自我內(nèi)心環(huán)境的一種主動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài) 。中小學(xué)學(xué)生在寄宿之后基本都會(huì)出現(xiàn)各種消極適應(yīng)。首先表現(xiàn)為“適應(yīng)滯后”。住校后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從、想家、和同伴不能和諧共處，無(wú)法融入集體生活等問(wèn)題，欠缺基本生活自理能力和自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)教師極其依賴。 與“適應(yīng)滯后”相對(duì)的是 “適應(yīng)過(guò)度”，即個(gè)人一切聽從學(xué)校和老師，全盤接受學(xué)校的一切，沒有自己的想法，猶如“機(jī)器人”，缺少對(duì)環(huán)境的敏感性，缺乏批判性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。

1.2 超負(fù)荷的學(xué)習(xí)和過(guò)度管制

農(nóng)村中小學(xué)寄宿生在學(xué)校的每日生活簡(jiǎn)單而枯燥，一方面農(nóng)村寄宿制小學(xué)不能為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，學(xué)校制度太多、管得太死，另一方面學(xué)?，F(xiàn)有的娛樂活動(dòng)設(shè)施不夠完善，學(xué)生無(wú)法在校內(nèi)滿足課外生活的需求 。學(xué)生住校后，除非請(qǐng)假外出基本是周一進(jìn)校周五離校，五天120小時(shí)內(nèi)的一切行為活動(dòng)都發(fā)生在學(xué)校，寄宿制學(xué)校除了肩負(fù)教育管理之外更是背負(fù)寄宿生的安全、健康問(wèn)題。 為了保證寄宿學(xué)生的安全, 寄宿生除了白天 7-8 節(jié)的學(xué)生上課時(shí)間之外,又增加了一節(jié)早自習(xí)、兩節(jié)晚自習(xí), 學(xué)生全天學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了 10 個(gè)小時(shí)。此外寄宿制學(xué)校采取全封閉的管理, 白天鎖住大門, 夜晚有專人查夜, 不讓寄宿生走出校門，這些措施對(duì)對(duì)于學(xué)生的安全管理可能行之有效, 但是學(xué)校這種過(guò)度的管制方式, 就會(huì)完全隔絕學(xué)生與外界的聯(lián)系, 久而久之, 會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏社會(huì)性、主動(dòng)性 。

1.3 自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力較弱

適應(yīng)是個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，“學(xué)生只有保持清醒的主體意識(shí)，才能在適應(yīng)的過(guò)程中不迷失自我，不隨波逐流，才能學(xué)會(huì)超越與創(chuàng)造” 大部分寄宿生缺乏主體意識(shí)，將對(duì)寄宿制學(xué)校的適應(yīng)性簡(jiǎn)單的看作從家里生活變成到學(xué)校生活，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有將個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與學(xué)校適應(yīng)性聯(lián)系起來(lái)。在寄宿過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)不擅于進(jìn)行積極的自我調(diào)適，只會(huì)一味尋求教師、家長(zhǎng)的保護(hù)與支持。

1.4 學(xué)校歸屬感缺失

家庭是未成年人最重要的社會(huì)化媒介，父母的言傳身教和家庭氣氛及生活方式將大大影響到未成年人的社會(huì)化進(jìn) 。寄宿制學(xué)校采用的管理方式使學(xué)生很少能夠回家與父母團(tuán)聚，父母也因?yàn)榉N種原因很少看望孩子，對(duì)中小學(xué)學(xué)生而言，他們 “在情感上正處于對(duì)父母的依戀期”、“在生活上自理能力還比較差”、“在心理發(fā)展上對(duì)熟悉的家庭和社區(qū)環(huán)境具有較強(qiáng)的依賴性” ，長(zhǎng)期生活在封閉的、與父母分離的寄宿環(huán)境中，寄宿生所表現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是愛的感受缺失，還有性意識(shí)的偏差和早熟、角色習(xí)得的缺乏、行為習(xí)慣的偏差、衛(wèi)生健康缺乏保障以及人格偏差 。寄宿制學(xué)校有著不同于一般學(xué)校的特殊性，它要求教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要極力營(yíng)造家庭式的集體氛圍，但鮮少有學(xué)校能做到。對(duì)一些寄宿生而言，學(xué)校僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)和睡覺的地方，在這里他們?nèi)鄙倥笥?、缺少溫暖，缺少歸屬感，體會(huì)不到家庭般的溫暖。

2 農(nóng)村寄宿制中小學(xué)學(xué)校適應(yīng)性影響因素分析

2.1 學(xué)校環(huán)境的影響

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng)造人?！绷己玫男@環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性起著啟迪的作用。寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件、管理制度、文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、醫(yī)療建設(shè)等多方面因素直接影響了學(xué)生的學(xué)校寄宿生活適應(yīng)能力。作息時(shí)間和課余活動(dòng)也在一定程度上影響寄宿生適應(yīng)性。

2.2 教師的影響

在寄宿制學(xué)校中，教師與學(xué)生同吃同住，教師的所作所為直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展和寄宿生活的適應(yīng)能力。農(nóng)村寄宿制教師編制過(guò)緊，不僅存在著數(shù)量上的短缺，還存在著教師結(jié)構(gòu)的單一，基本沒有專門的生活教師，寄宿生的各種生活和課外的管理都是班主任和兼職宿管員負(fù)責(zé)。

2.3 家庭的影響

家庭教育直接影響著孩子寄宿制生活的適應(yīng)性，但是當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村家庭在外忙于生計(jì)，十分樂意將教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，忽視了家庭教育的作用。在這些家長(zhǎng)心中，學(xué)習(xí)成績(jī)好是唯一的要求與希望，孩子的品德、性格、情感、心理等方面的培養(yǎng)與關(guān)懷都被放到了一邊。

2.4 同伴的影響

良好的同伴關(guān)系有利于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生寄宿生活的積極適應(yīng)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不良的同伴關(guān)系有可能造成寄宿生消極適應(yīng)學(xué)校生活。寄宿制后孩子開始嘗試獨(dú)立地生活和融入集體生活，除了親子之間的關(guān)系，增加了師生之間的關(guān)系和伙伴之間的關(guān)系；中小學(xué)學(xué)生對(duì)教師懷有強(qiáng)烈的尊敬和依賴，教師對(duì)待他們的態(tài)度是影響他們學(xué)校適應(yīng)性的主要因素；朋友教會(huì)兒童了解情緒的暗示作用，有利于兒童身體和認(rèn)知的發(fā)展，這是父母所不能代替的 。

2.5 自我因素的影響

青春期的兒童開始關(guān)注自己的變化和感受，對(duì)自己身體、生理上變化的不適應(yīng)，情緒上起伏較大容易感到焦慮、抑郁等，極度關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；在自我了解上產(chǎn)生困惑，順利時(shí)得意忘形，受挫時(shí)，自卑失落，壓力增大時(shí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)。

3 提高農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的對(duì)策

3.1 建設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

農(nóng)村寄宿學(xué)校急劇了學(xué)校功能、家庭功能和社會(huì)功能，因此學(xué)校除了要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要幫助學(xué)生提高生活自理能力及養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，寄宿制學(xué)校規(guī)范的建設(shè)和科學(xué)的管理尤為重要 。馬斯洛的需要層次理論和調(diào)查數(shù)據(jù)得出，決定農(nóng)村寄宿制學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的核心關(guān)鍵在于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施保障水平。社會(huì)、政府、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的想辦法來(lái)改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)、校園文化建設(shè)，為寄宿制生提供一個(gè)寬松、和諧、健康的環(huán)境，促進(jìn)寄宿學(xué)生更快更好地適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 建立良好的師生關(guān)系

寄宿制學(xué)校的教師不僅要負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，還要負(fù)責(zé)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的關(guān)心和肯定可以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，良好的師生關(guān)系可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，更好的幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境和生活。

3.3 建設(shè)良好的家校聯(lián)合平臺(tái)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度直接影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)家校溝通，改善寄宿學(xué)生的家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)的教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)家校聯(lián)合平臺(tái)，減輕孩子的想家念家情緒。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)，增加家校交流平臺(tái)，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活永遠(yuǎn)離不開家長(zhǎng)的關(guān)愛和鼓勵(lì)。

3.4 建立良好的同伴關(guān)系

良好的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性具有很好的促進(jìn)作用，并可以提高學(xué)生個(gè)體的自尊感，給彼此提供情感支持和宣泄機(jī)會(huì)，弱化壓抑和焦慮情緒 。對(duì)于農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生而言，建立良好的同伴關(guān)系尤為重要。

3.5 構(gòu)建正確的自我認(rèn)識(shí)模式

加快寄宿生的學(xué)校適應(yīng)能力，只有學(xué)校、 教師、 家庭的努力還不夠，最主要的是學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極配合學(xué)校管理，聽從教師指導(dǎo)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的能力，踴躍參加學(xué)校課外活動(dòng)，主動(dòng)融入學(xué)校這個(gè)大家庭，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感。