楊曉蓉

這似乎是一個(gè)很拗口的題目，但也的確是我在很多次聽完閱讀課教學(xué)后特別想說的一句話。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重是最大的，語文教師在閱讀教學(xué)方面所進(jìn)行的探索和改革，也歷來最多——接下來，本來應(yīng)該說“因?yàn)榱Χ茸畲?，所以收效最明顯”，但不是，閱讀教學(xué)改革，看起來好像力度很大，動(dòng)靜不小，其實(shí)改革的程度并不大?？纯串?dāng)下的閱讀教學(xué)，其實(shí)和過去二十年、三十年的變化不大，很大程度上只是變了皮毛而已。1978年呂叔湘老先生就曾在《人民日?qǐng)?bào)》撰文批評(píng)中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”。“語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占時(shí)最多，效果卻最差”“語文哪，你可千萬別上語文老師的當(dāng)！語文老師在課堂上講的那些東西沒用”……這些指責(zé)還在繼續(xù)。這，不能不引起我們的思考。

縱觀語文課堂，我認(rèn)為，目前教學(xué)中存在的還是兩個(gè)老問題：一是教什么，二是怎么教——“教什么”是教學(xué)目標(biāo)。從理論上來說，大多數(shù)教師明白該教什么，但在實(shí)施教學(xué)中，就又忘了該教什么，“教課文”現(xiàn)象依然嚴(yán)重；“怎么教”是教學(xué)的過程和方法，課改這么多年了，“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”這樣的理念大家都懂，也非常認(rèn)可，但是，知易行難，很多老師到了課堂上又總是不放心，怕學(xué)生理解得不透，所以就講得過多，抓得過細(xì)，把本該是學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的課堂變成了“講堂”。

——這的確是兩個(gè)老問題。想要解決，不但認(rèn)識(shí)要清楚，教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)也必須變。

一、語文教材無非是個(gè)例子

這是葉圣陶老先生所說，而并非我的話。這里，我想說說自己對(duì)這句話的理解。

（一）這“例子”，是教學(xué)的憑借而非教學(xué)內(nèi)容。

葉圣陶先生還有一句話：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！边@兩句話對(duì)應(yīng)起來看，意思就更加明白了?！拔倪x型”是我國語文教材編撰的主要模式。每一本語文書，都是以一篇篇選文（課文）為主組成的。培養(yǎng)學(xué)生諸如“閱讀的習(xí)慣、欣賞文學(xué)的能力、寫作文字的技能”，這些是教學(xué)的任務(wù)，而一篇篇的課文，其實(shí)只是用來訓(xùn)練完成這些任務(wù)的憑借，或者說是載體。那么教師要做的就是深入研究選文，挖掘選文所承載的教學(xué)內(nèi)容，然后以這例子為“練材”來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，即“用課文教語文”。但令人遺憾的是，很多教師把課文本身當(dāng)成了教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)主要指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中大多時(shí)間花費(fèi)在講課文內(nèi)容上（最令人擔(dān)憂的是，大多老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)）。我們經(jīng)?？吹?，在一篇課文的教學(xué)完成后，老師讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)生張口就是“看到了什么美麗的景色”“明白了什么道理”“被××人的什么品質(zhì)所感動(dòng)”等，而至于練習(xí)了哪種學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)略了怎樣的文字魅力則很少涉及。這樣就課文教課文，學(xué)生的語文能力怎會(huì)提高？

（二）憑借這些“例子”，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生干什么。

針對(duì)閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出這樣的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

根據(jù)以上的總要求，憑借“例子”引導(dǎo)學(xué)生干什么就比較清楚了：

1.以“例子”為練材，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

臺(tái)灣的趙鏡中先生倡導(dǎo)閱讀課要“教閱讀”，我覺得是很有道理的，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前我們學(xué)生的閱讀理解能力并不樂觀，理解沒有深度，缺少獨(dú)特見解。葉圣陶說過：“學(xué)生眼前要閱讀……至于將來，一輩子要閱讀……這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教育的肩膀上?！笔堑?，閱讀課第一要?jiǎng)?wù)就是著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫他們練就“這種技術(shù)”，為他們一輩子的閱讀服務(wù)。

2.汲“例子”中營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)指什么？華中師大教授雷實(shí)指出：“語文素養(yǎng)是指中小學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。”這里提到了三個(gè)關(guān)鍵詞語：“語文能力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)”。

那么閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？葉圣陶說過：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情?！蔽?，當(dāng)然是吸收有用的、營養(yǎng)的東西，閱讀教材中什么是有營養(yǎng)的東西呢？“人家的經(jīng)驗(yàn)”和“人家的心情”。王崧舟的回答則更形象：“語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，‘得意又‘得言。”這里的“意”“言”，就是要吸收的營養(yǎng)。

很清楚了，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從課文這個(gè)“例子”中汲取兩方面的營養(yǎng)：①精神方面，人文性的營養(yǎng)，即“得意”；②語言營養(yǎng)，即“得言”。二者必須并重。

3.借“例子”激興趣，引導(dǎo)拓展閱讀。

這里所說的“激興趣”不只指激發(fā)興趣，更重要的是保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。教師不但要在課堂上尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，讓他們充分感受文本的魅力，還要以課文為契機(jī)，把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱愛引發(fā)到課外，指導(dǎo)他們進(jìn)行更廣泛的閱讀。

二、讓閱讀課真正成為學(xué)生閱讀的課

閱讀課，顧名思義，應(yīng)該是學(xué)生閱讀的課。基于這樣的理解，以及當(dāng)前閱讀教學(xué)中“以講代讀”現(xiàn)象仍較為突出的現(xiàn)狀，我們提出了“回歸性閱讀”的教學(xué)思路。其核心理念是：還課堂給學(xué)生，讓閱讀課真正成為學(xué)生閱讀的課。

1.“回歸性閱讀”教學(xué)的含義。

指教學(xué)要回歸“閱讀課”的本意，讓閱讀課成為學(xué)生閱讀的課，而不是教師“講解、分析、告訴”的課。教學(xué)中要突現(xiàn)以下四個(gè)“回歸”：endprint

（1）時(shí)間的回歸：課堂時(shí)間是學(xué)生用來閱讀、思考、發(fā)表見解的，不能被教師過多的講解占用；

（2）學(xué)生角色的回歸：要做的事情，是閱讀、思考、交流、表達(dá)，不是當(dāng)“聽眾”；

（3）教師角色的回歸：閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主講；

（4）方法的回歸：在學(xué)生閱讀的過程中，教師不進(jìn)行過多的講解和牽引，讓學(xué)生在充分的閱讀中體味閱讀的滋味，練就閱讀能力，感受語言魅力，獲得情感體驗(yàn)。

2.“回歸性閱讀”教學(xué)的基本思路。

閱讀課是學(xué)生讀書的課。對(duì)于一篇課文，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深完成幾個(gè)輪次的讀書：

第一輪次，初讀（也可叫預(yù)讀）。放開手腳，讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，直到讀通順。本環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀的能力。

第二輪次，再讀（也可叫深讀或精讀）。給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，引發(fā)其興趣，讓他們?cè)俅芜M(jìn)入課文進(jìn)行深入閱讀，讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想，讀出感情。本環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思考、感悟的能力。所以，對(duì)于難讀、難理解的句子，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生多讀幾遍，多議一議，不要急于用講解代替學(xué)生的感悟。

第三輪次，賞讀。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“跳出來”回顧全文，對(duì)自己喜歡的詞、句或段重點(diǎn)品讀，并積累下來。本環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對(duì)語言的鑒賞力，并形成語言積淀。“幼學(xué)如漆”，兒童時(shí)代是積攢語言的最佳時(shí)間，而小學(xué)階段的課文生澀難懂的很少，因此，要盡可能多地留出時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀，完成積累。

第四輪次，延讀。以本課為契機(jī)，推薦讀物，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀，將閱讀拓展到課外。

“回歸性閱讀”的特點(diǎn)是整節(jié)課以學(xué)生的讀書活動(dòng)為主線開展教學(xué)，以上只是一種基本思路，不是固定的模式，所以不可固守，在教學(xué)中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象靈活設(shè)計(jì)。我們還嘗試過以下幾種教學(xué)的“變式”：

（1）“閱讀論壇”式。

基本流程：①閱讀課文；②圍繞話題自由發(fā)表見解（話題涉及內(nèi)容、語言形式兩方面）。

（2）“對(duì)比閱讀”式。

基本流程：①對(duì)比閱讀兩篇以上的相關(guān)文章；②交流在對(duì)比閱讀中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)（以內(nèi)容、語言形式兩方面為主）。

（3）“朗誦表演”式。

基本流程：①初讀；②朗誦練習(xí)；③朗誦表演。

三、做好延伸閱讀的幾點(diǎn)建議

1.用多元的視角推薦讀物。

從內(nèi)容上看，同一主題、同一題材、同一位作者所寫、反映同一時(shí)代風(fēng)貌的作品都可以推薦；而讀物的形式也要盡量豐富一些，除經(jīng)典的作品外，像繪本、詩歌、橋梁書等這些我們以前可能較少關(guān)注的讀物，也要多引薦給孩子們。多元的讀物除更容易引起學(xué)生閱讀的興趣外，還能使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

2.精心設(shè)計(jì)推薦方式。

孩子讀書，往往靠的是興趣，所以，要使孩子們興趣盎然地把閱讀繼續(xù)進(jìn)行到課外，我們得認(rèn)真設(shè)計(jì)才行。如學(xué)完《遲到》一課后，用影片《城南舊事》中的畫面來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而把小說《城南舊事》推薦給他們?？傊?，一定要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。否則，即使布置了，孩子也未必會(huì)去讀。

3.抓好延伸閱讀的落實(shí)。

推薦了讀物，學(xué)生讀了嗎？讀得怎么樣？一定要有落實(shí)。一是壓縮課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，努力做到課外讀物課內(nèi)讀，讀后立即進(jìn)行交流；二是讀后要安排專門的匯報(bào)交流活動(dòng)，形式可以多樣，如講故事、談感受、墻報(bào)展示等。

深圳有位教研員叫程少堂，說過這樣一段話：“極少數(shù)語文教師在敗壞語文教學(xué)，敗壞經(jīng)典作家作品的聲譽(yù)。比如，沒有學(xué)莎士比亞之前，學(xué)生多少已經(jīng)知道莎士比亞的偉大，但是有的語文老師一講莎士比亞，學(xué)生就看不起莎士比亞了，覺得他不過如此?！边@話并不是危言聳聽，老師絮絮叨叨的講解，的確破壞了作品本身的美，在教師絮絮叨叨的講解中，學(xué)生自然就對(duì)閱讀失去了興趣。

我們堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀課是學(xué)生閱讀的課。教師的角色是激發(fā)者、組織者，任務(wù)是做好激發(fā)、引導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥，教師要盡可能少講一些，多留給孩子一些自由閱讀和表達(dá)的時(shí)間和空間，讓他們充分感受閱讀的快樂，感受語文的魅力，獲得語文能力、人格素養(yǎng)的雙提升。endprint