摘 要 文化管理注重以“文”化“人”，凸顯“解放理性”的“人文管理”，倡導班級管理回歸生活性、人本性和教育性，將會對班級管理模式進行深層變革，對班主任生活樣式產(chǎn)生深刻影響。從“法治管理”轉(zhuǎn)向“文化管理”是中小學班主任學校教育生活重建的基本前提。班主任要更新管理觀念，強化班級管理的主體性意識，培育公共精神，建構(gòu)異質(zhì)共存的學習共同體，轉(zhuǎn)變生活樣式，追求職業(yè)發(fā)展的意義性生活。

關(guān)鍵詞 文化管理 中小學班主任 學校新生活 境界

在“中國教育學會2015年班集體理論與實踐專題研討會”上，華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾先生作了題為《在變革中創(chuàng)生班主任的學校新生活》的報告，提出要多元認識班主任角色，期望班主任們能在“堅守中實現(xiàn)價值，變革中增長智慧”，創(chuàng)生有境界的教育生活?？v觀當前我國中小學班級管理，我們會發(fā)現(xiàn)其仍然被程序式的行為主義理念所支配，學生個性被琳瑯滿目的規(guī)章制度所束縛，班主任被紛至沓來的行政指令所侵擾，尤其是對具有雙重角色的班主任而言更是疲于應對。這與基礎(chǔ)教育改革所要“確立學生的主體性和教師的引導性”的重要目標可以說是截然相反。走向文化的管理是21世紀的必然選擇[1]。文化管理凸顯“以人為本”的宗旨，是基于人學立場對班級管理展開深層次的重建，班主任的學校生活也會發(fā)生質(zhì)性的變革與創(chuàng)生。

一、行為主義理念支配下中小學班主任學校生活的理性審視

班級是學校教育教學活動的基層單位，是學生在學校里開展生活與學習實踐活動、實現(xiàn)學生個體生命成長和促進學生理智精神建構(gòu)的主要場域，因此，各中小學校都十分重視班級的管理工作，并希望嘗試探索出一種能夠符合學校實際需要且特色鮮明的班級管理模式。但班級管理是一種復雜性的教育活動，再加上中小學班主任多為科任教師兼任，所以他們在班級管理工作中既要時刻面對和處理突如其來的各種疑難事件，又要承擔繁重的教學任務，這就極易導致中小學班主任自我角色認同和學校教育生活建構(gòu)的紊亂。

長期以來，我國中小學班級管理深受行為主義理念的影響，凸顯“技術(shù)理性”的“法治管理”，標榜以“目標達成”為主要抓手，以“制度建設(shè)”為主要途徑，以“安全穩(wěn)定”為主要標準，希冀能夠通過嚴密的制度體系來規(guī)約學生的實踐行為，從而使學校的學生管理工作有條不紊地開展。美國新制度經(jīng)濟學代表人物道格拉斯·諾斯認為，“制度就是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為道德倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為”[2]。不少中小學校借助于建章立制和完善機構(gòu)來加強制度文化建設(shè)，一是制定繁多復雜的校規(guī)班紀，二是建立“學生處（政教處）—班主任—班委會”、“團委—學生會”多方聯(lián)動的學生管理體制，層層設(shè)卡，面面俱到，再加上一些管理制度缺乏合理性論證，結(jié)果導致“學生的每個方面都被規(guī)范著，他們只能在既定的規(guī)范中活動，既不需要獨立思考也不被鼓勵獨立思考：自己應該怎么做和為什么應該這么做，本來一個個獨立的個體都變成了馴服的個體”[3]。

班主任在行為主義理念支配下的學校生活呈現(xiàn)出三個鮮明的特征：一是忙碌性，即班主任常常在管理會議、資料提交、日常巡查、學生談話、家長聯(lián)系等各種各樣的事務上耗費了大量的精力，但“教育是慢的工作”，“忙碌的教育”肯定是有問題的；二是規(guī)訓性，即班主任在學校制度文化環(huán)境中必須時刻向?qū)W生強調(diào)校規(guī)班紀，以此來規(guī)約學生的行為，這種規(guī)訓式的管理是建立在“壓抑生命需要的基礎(chǔ)上，為了某種外在的利益而對學生進行控制的手段”[4]；三是紊亂性，即班主任經(jīng)常被行政管理事務纏繞而沒有更多的時間和精力投入到課程教學與研究工作中去，班級管理和課程教學之間存在著內(nèi)隱性的沖突，往往導致班主任精神渙散，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠的不良情狀。

在“法治管理”理念支配下的學校班級管理模式致使班主任的班級管理工作處處滲透著機械單一、權(quán)威主導的程序意識。班主任由“教書育人者”演變成“人權(quán)管理者”，不再是殫精竭慮地去思考如何引導學生實現(xiàn)個體的自主性發(fā)展，而是千方百計地去琢磨如何馴服學生以使他們循規(guī)蹈矩，如此一來，就弱化了班級管理的人本意識和生命意識，就偏離了班級管理為育人服務的根本宗旨，也會誤導班主任在教育生活中不能對自身“教育者—管理者”雙重角色的理性認知和合理調(diào)適，最終導致他們無法體驗到學校生活的幸福感和職業(yè)發(fā)展的成就感。

二、文化管理視域中班主任學校生活的重心位移

文化管理就是“人化管理”，是以人為出發(fā)點，并以人的價值實現(xiàn)為最終管理目的的尊重人性的管理[5]。文化管理注重以“文”化“人”，凸顯“解放理性”的“人文管理”，倡導班級管理回歸生活性、人本性和教育性，將會對班級管理模式進行深層變革和對班主任生活樣式產(chǎn)生深刻影響。從“法治管理”轉(zhuǎn)向“文化管理”是中小學班主任學校教育生活重建的基本前提。

在“文化管理”理念指導下的班級管理特征可以概括為四個關(guān)鍵詞：人本意識、民主審議、精神建構(gòu)和生命自覺。一是班級管理需要確立人本意識，意識到開展學生管理工作的最終目的是為了營造良好的學習環(huán)境來更好地“育人”，“管”是為了“不管”，“管”重在引導和矯正學生的行為規(guī)范；二是班級管理需要踐行民主審議，加強師生在學校管理體系建設(shè)中的參與權(quán)利，強化學生在班級日常管理過程中的主體地位，建構(gòu)民主對話的師生關(guān)系，營造互動和諧的管理環(huán)境；三是班級管理需要建構(gòu)學生完整的精神世界，從自我到他人，從個體到集體，引導學生積極融入公共空間，培育與他人和睦相處、協(xié)同發(fā)展的共生精神；四是班級管理需要培養(yǎng)學生的生命自覺性，從被動到主動、從壓抑到釋放，激活學生自我調(diào)控、自我建構(gòu)和自我超越的主體教育意識，實現(xiàn)學生的主動性發(fā)展。

班主任學校生活的重心轉(zhuǎn)移意味著對班級管理工作的本質(zhì)進行還原性的重建，這也是胡塞爾現(xiàn)象學所力倡的“回到事情本身”的目的所在。而作為教育現(xiàn)象重要載體的班級管理自然需要回到“教育事理”這一“本然”的狀態(tài)上來，站在教育的立場上按照班級管理的本真目的去思考管理什么和該如何管理。endprint

三、文化管理視角下班主任學校新生活的創(chuàng)生路徑

1.更新管理觀念，強化班級管理的主體性意識

制度管理的側(cè)重點是以法制條文的嚴格執(zhí)行來建構(gòu)一個紀律森嚴的懲罰體系，重在“督查”而不是“引導”，重在“規(guī)訓”而不是“教化”，重在“約束”而不是“解放”，如此一來，班主任所要扮演的角色自然就是監(jiān)督學生行為的“便衣警察”，時時監(jiān)督、逢事必管。文化管理的側(cè)重點是在民主平等的基礎(chǔ)上來塑造一個自主管理的文化場域，重在“熏陶”而不是“灌輸”，重在“自律”而不是“他律”，重在“釋放”而不是“壓抑”，班主任所要扮演的角色是教化學生品性的“護花使者”，諄諄教導、循序善誘。文化管理給班級管理提供了一種嶄新的建構(gòu)視角，能夠促使中小學班主任對個體學校教育生活的深層透視和還原重建，就是因為文化管理是以學生主體意識的確立和學生生命成長的呵護為學校班級管理的本真目的。

班級管理的價值就在于為學生的主體性發(fā)展奠基。班級的文化管理過程就是學生主體意識得以喚醒和激揚、不斷得到發(fā)展和穩(wěn)固的過程。為此，班主任需要著重從以下三個方面做起：一是轉(zhuǎn)變“制度硬性實施”的班級管理理念，要認識到在教育情境中，“制度”的生命在于通過對學生不規(guī)范行為的矯正來使學生養(yǎng)成自我認識、自我改造和自我完善的主觀能動性，班級制度文化建設(shè)要始終圍繞“以人為本”的教育理念，使制度的規(guī)范性和人文性實現(xiàn)有機的融合；二是倡導學生主體參與式的班級管理模式，徹底改變“班主任發(fā)號施令，學生唯命是從”的不良現(xiàn)象，通過學生民主選舉建立公認度較高、服務意識較強的班委會對班級內(nèi)部事務進行自主管理，培養(yǎng)學生公平正義的民主精神，呵護學生合乎情理的自由需求，切實維護學生的自主管理權(quán)利，把班級還給學生；三是加強班主任與學生間的“心靈對話”，傾聽學生的真實呼聲，關(guān)心學生的切實需要，引導學生健康成長，把班級管理打造成人與人的主體性的對話場域，從而為建構(gòu)和諧的學習共同體提供基本的前提條件。

2.培育公共精神，建構(gòu)異質(zhì)共存的學習共同體

判斷一種管理模式是否符合班級管理的實際需要，主要是基于兩個方面：一是看它是否符合教育發(fā)展規(guī)律，能否把“引導人”、“尊重人”和“培養(yǎng)人”的管理理念呈現(xiàn)于實踐活動中，尊重學生人格，呵護學生自由，促進學生的主動性發(fā)展；二是看它是否符合集體公平正義，能否妥善調(diào)解個人利益與公共利益之間的矛盾，使學生在維護私人空間的同時也能夠順暢地融入到集體的公共生活當中去。班級的文化管理旨在“創(chuàng)造一個異質(zhì)主體間都能夠關(guān)聯(lián)建構(gòu)和普適滋長的共生世界”[6]。

班主任就是要完成這樣一個核心使命：建構(gòu)一個能夠包容學生多元個性的學習共同體，培育學生的公共精神，引導學生逐漸開放自我的主體性，在學會自我管理的基礎(chǔ)上學會與他人對話交流，學會與他人和睦相處，學會與他人共同成長。班主任不再是執(zhí)行嚴規(guī)戒律的“規(guī)訓者”，而是轉(zhuǎn)變成了保護學生人格自由和推動學生個性發(fā)展的“解放者”，這也意味著班主任那種被制度條文所層層束縛和被忙碌事務所緊緊纏繞的學校生活樣式將發(fā)生徹底性的轉(zhuǎn)變，在“解放”學生的同時也“解放”了自己。為此，班主任需要著重從以下兩個方面做起：一是提供契約型的合作發(fā)展平臺，引導學生充分認識個人的發(fā)展離不開他人的幫助和集體的發(fā)展，借助于各種學習任務的分解和集體活動的開展，與學生達成契約式的獎勵機制來促進學生合作能力的提高和學生公共意識的培育；二是建構(gòu)協(xié)作型的學習共同體，把學生的創(chuàng)新協(xié)作實踐納入班級管理的目標體系中，要認識到班級管理不是為了約束學生，而是為了維護正常的教學秩序和營造良好的教學環(huán)境，促進學生的自由成長，以及與集體的共同發(fā)展，有效的班級管理總是會在滿足學生個人利益需求的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)集體公共世界的筑造。

3.轉(zhuǎn)變管理理念，追求職業(yè)發(fā)展的意義性生活

中小學班主任要過一種什么樣的學校新生活，這取決于他在班級管理中踐行一種什么樣的理念，即班主任在學校管理場域中的存在狀態(tài)和學校生活樣式在很大程度上取決于班級管理理念及其在具體管理實踐中的行為范式。如今，不少中小學校把班級管理成效與班主任的工作績效直接掛鉤，而這種“成效”卻往往以缺乏科學性的硬性指標來衡量，班主任不得不深陷其中，于是就上演了一幕“學校壓班主任，班主任壓學生”的管理怪狀。文化管理是“以人為出發(fā)點，以人的生命價值的真正實現(xiàn)為最高目的的尊重人性的管理”[7]，這必將促使班主任轉(zhuǎn)變自我的生活樣式，拋卻那種對學生實踐行為時時刻刻都要監(jiān)督管理的“監(jiān)護人”身份，以及因?qū)W校不合理管理體制所帶來的無效忙碌，真正回歸身為一個“教育者”的角色。

班級管理理念的變革意味著中小學班主任需要重構(gòu)自我的角色認同和調(diào)整個體的行為方式，使自己真正摒棄傳統(tǒng)的管理意識和機械的管理手段，從而過上一種有意義、有效率、有境界的學校新生活。在班級文化管理理念的指引下，班主任的學校生活將實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移：一是從繁蕪復雜的管理工作轉(zhuǎn)向潛移默化的教育工作，使班級管理遵循教育規(guī)律、凸顯教育價值，管理的最終目的是激發(fā)學生的自律意識，從而達到解放班主任而使之有足夠的精力投入教研活動的理想境界；二是從關(guān)注學生個體行為的規(guī)范轉(zhuǎn)向關(guān)注集體公共精神的培育，個體的成長離不開集體公共生活的場域，個體的存在也始終是在集體的公共生活中得到確認和關(guān)照，任何規(guī)訓式的教育管理方式都將扼殺學生的自主意識和公共精神；三是從秉持的生存意識轉(zhuǎn)向追索的發(fā)展意識，不再把班級管理看成是學校施加的指令性任務，而是把它視為促進教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺和豐富教師學校生活的選擇樣式。班級管理是基于學生自由成長和主動發(fā)展的需要，因此，班主任管理工作的重點就在于為學生個體生命的自主性發(fā)展創(chuàng)造所需要的條件，為自我職業(yè)價值的客觀性實現(xiàn)提供所需要的途徑，這理應成為班主任追求的意義所在。

參考文獻

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[作者：包兵兵（1985-），男，河南舞陽人，銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院副教授，教育學碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint