“微課”在口腔醫(yī)學專業(yè)生化實驗教學中的應(yīng)用

姚斕　孟祥英

摘 要：口腔醫(yī)學專業(yè)生化實驗有必要也有條件應(yīng)用“微課”教學。應(yīng)用的前提是建立生物化學網(wǎng)絡(luò)平臺、明確教學目的、科學進行教學設(shè)計并聽取各方意見，注重教師培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學方案，遵循以學生自主學習為中心的教學設(shè)計原則，大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)，注重系統(tǒng)性和完整性開發(fā)微課教學資源，建立課前準備、課堂內(nèi)化和課后鞏固“三位一體”教學模式，轉(zhuǎn)變教學方式，深化基礎(chǔ)醫(yī)學教育課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：微課 生物化學 實驗教學 口腔醫(yī)學專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0199-02

生物化學是口腔醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)醫(yī)學課程，有利于后續(xù)醫(yī)學類課程的學習。在實驗教學過程中，存在抽象知識難掌握、實驗操作技能不熟練等現(xiàn)象。所以，教師必須重視教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高實驗教學質(zhì)量?！拔⒄n”這一獨特的教學方式已經(jīng)逐步走入課堂并成為近年來關(guān)注的熱點。將“微課”應(yīng)用到高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學中，能激發(fā)學生學習興趣，更好地提高教學質(zhì)量。

1 口腔醫(yī)學專業(yè)生化實驗應(yīng)用“微課”教學的必要性和可行性

1.1 傳統(tǒng)實驗教學的缺陷

生物化學實驗是基礎(chǔ)醫(yī)學實驗的重要組成部分，學生不僅能理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，訓練基本實驗操作技能，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和嚴謹科學實事求是的工作態(tài)度。很多教師仍按照“預(yù)實驗-講授實驗理論-按步驟操作”的傳統(tǒng)方式完成生物化學實驗教學，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，會出現(xiàn)厭學情緒；同時教師忙于預(yù)實驗、實驗理論講授和管理實驗儀器器材和試劑上，加重了實驗教師工作量，教學精力往往不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”的教學理念應(yīng)運而生，并逐漸成為教師關(guān)注的熱點。

1.2 微課及其特點

“微課”用短小精悍的在線教學視頻為利用者講解教師布置的或自己在學習過程中遇到的學科重點和難點，能較好地理解和掌握片段知識。需要和場合不同，“微課”表現(xiàn)形式也隨之不斷變化，但微課兼顧移動學習，服務(wù)于自主學習；微課的學習資源以針對某一重難知識點的短小精悍的教學視頻為主，主題突出、設(shè)計合理；學習教學視頻時間一般在10min左右。

1.3 口腔醫(yī)學專業(yè)的特點和微課應(yīng)用于生化實驗教學的可行性

口腔醫(yī)學專業(yè)是我校重點專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置以口腔醫(yī)學臨床應(yīng)用能力為核心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)適應(yīng)口腔助理醫(yī)師崗位需求的高素質(zhì)、精技術(shù)的實用型人才。利用口腔系主管學生工作的便利條件和有利資源，將“微課”引入口腔醫(yī)學專業(yè)實驗教學課堂，大膽嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，不斷優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。將“微課”引入高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學，是時代發(fā)展的需要，也是教育之大勢所趨。

2 微課應(yīng)用于口腔醫(yī)學專業(yè)生化實驗教學的前提

2.1 建立生物化學網(wǎng)絡(luò)平臺

“微課”是服務(wù)于理論或?qū)嶒灲虒W的一個環(huán)節(jié)或幾個教學活動的總和，不同于傳統(tǒng)的單元教學。必須完善“微課”網(wǎng)絡(luò)學習平臺，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入生物化學理論和實驗教學之中。建立完善的“微課”網(wǎng)絡(luò)學習平臺，“微課”內(nèi)容以“微視頻”教學資源為主，還應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容不同設(shè)置微作業(yè)、微案例、微素材等前瞻知識教學資源，設(shè)置有關(guān)自主學習效果反饋的在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等欄目，使之更趨合理更趨完善。

2.2 明確教學目的

建立并完善網(wǎng)絡(luò)學習平臺后，教師應(yīng)充分利用微課來輔助實驗教學。教師應(yīng)根據(jù)教學目的和“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本原則，將生化實驗課堂讓位于學生，在教師的指導(dǎo)下完成整個實驗過程，這可充分發(fā)揮師生的主導(dǎo)和主體作用，調(diào)動學生學習的活力和主觀能動性，這是提高實驗教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.3 科學進行教學設(shè)計

采用“微課”開展實驗教學時，必須做好教學設(shè)計。教學設(shè)計可分為課前準備、課上內(nèi)化、課后鞏固三個階段，利用“微課”將這三個階段有機融合。

2.4 聽取各方意見，注重教師培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學方案

教師不再單純負責講授實驗理論，應(yīng)成為實驗教學的引導(dǎo)者和設(shè)計者。在課程的開展中要重視意見的收集，及時調(diào)整并優(yōu)化教學方案，能真正讓學生受益。

3 “三位一體”的關(guān)聯(lián)教學

3.1 課前準備階段

教師應(yīng)根據(jù)生物化學學科特點和學生實際分離實驗教學的重難知識點，確定微課內(nèi)容，完成微課設(shè)計，錄制“微課”資源，上傳網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

要以動畫視頻等模式展現(xiàn)生化實驗的重難點理論知識，實驗課程可以采用近鏡頭錄制，便于學生把握重點難點；應(yīng)合理控制視頻時長，一般掌握在10min左右；制作并上傳“微課”學習資源至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在每一學習資源設(shè)置相應(yīng)前瞻性知識教學資源，完善自主學習效果反饋欄目；組織學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看微視頻，通過學習前瞻性知識，完成自主學習效果反饋欄目，實現(xiàn)知識或技能的傳遞，為掌握理論知識奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂內(nèi)化階段

此階段的主要任務(wù)，在于通過小組討論、深入研究等方式分析和解決課前準備階段所發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題，進而開展實驗教學活動。教學過程中，學生要完成整個實驗操作，要通過自主探究或小組協(xié)作方式分析和解決教師提出的或?qū)嶒炦^程中遇到的新問題。作為輔導(dǎo)和指導(dǎo)者，教師應(yīng)密切觀察各組實驗操作情況，積極引導(dǎo)生生和師生討論，必要時集體講解或單獨輔導(dǎo)重點問題，高質(zhì)量完成實驗教學。

3.3 課后鞏固階段

教師應(yīng)據(jù)實點評和總結(jié)每堂實驗課教學情況，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布優(yōu)秀實驗操作學習資源，供學生課后復(fù)習和溫習，進一步鞏固理論知識。要在學習平臺上發(fā)布前瞻性知識，供有特殊需要同學拓展和拔高。

4 應(yīng)用微課開展生化實驗教學的注意事項

4.1 遵循以學生自主學習為中心的教學設(shè)計原則

微課應(yīng)用對象是學生而非教師，微課并非教師輔助教學課件，在教學設(shè)計上要充分考慮以學生為主體開展自主學習和個性化學習，貫徹以自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設(shè)計原則。

4.2 大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)

開發(fā)技術(shù)是限制微課發(fā)展的一個瓶頸。多數(shù)生化教師不精通多媒體制。所以，為減輕教師工作負擔，充分調(diào)動教師制作微課的積極性，應(yīng)研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)。

4.3 注重系統(tǒng)性和完整性開發(fā)微課教學資源

基于單一知識點的孤立微課很難發(fā)揮其應(yīng)有作用，必須為整門課程開發(fā)系列化微課教學資源。在微課程開發(fā)時，應(yīng)根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇重點、難點、易錯點制作微課，應(yīng)根據(jù)課程教學需要開發(fā)配套練習型微課、實驗型微課、復(fù)習型微課，使微課更具實用性和可操作性，真正發(fā)揮其提高教學效果的作用。

4.4 建立微課研發(fā)和共享平臺

由相關(guān)部門規(guī)劃設(shè)計，提供資金和技術(shù)支持，嘗試打造區(qū)域性乃至全國性的生化實驗微課程共享平臺。由生化教師組成開發(fā)團隊，開發(fā)并應(yīng)用生化實驗微課教學資源。

將“微課”引入口腔醫(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學時，應(yīng)充分認識其優(yōu)勢，以學生自主學習為設(shè)計目標，通過網(wǎng)絡(luò)交流與共享，逐步完善和提高，促進教學方式轉(zhuǎn)變，深化生物化學實驗教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1] 朱寶安，尹麗.微課在醫(yī)學高專生物化學實驗教學中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2015（5）：544-546.

[2] 倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學實驗改革初探[J].教育教學論壇，2016（38）：86-87.

[3] 蔚曉暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學生物化學實驗教學中的實施與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：88-90.

[4] 李俐娟，唐旻，王五洲，等.智能移動設(shè)備在生物化學實驗教學中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2017，19（6）：462-466.endprint