滿足內(nèi)需，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生

高三林

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法。這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。圍繞如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需進(jìn)行闡述，旨在讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；內(nèi)需；教學(xué)；理解

心理學(xué)家馬斯洛在需要層次學(xué)習(xí)理論中告訴我們，生理需要是推動(dòng)人行為的第一動(dòng)力。當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的判斷能力與推理能力，他們產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)需求。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)需來制定教學(xué)策略，呈現(xiàn)各種知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。

一、開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活聯(lián)系密切。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)中存在一定的困難。這就需要教師結(jié)合生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)“三角形性質(zhì)”時(shí)，就三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行了討論。有學(xué)生認(rèn)為，課本上沒有談到穩(wěn)定性這個(gè)性質(zhì)。因此，教學(xué)中讓學(xué)生討論生活中常見現(xiàn)象：房子的屋頂為什么要設(shè)計(jì)成三角形呢？植樹時(shí)為什么用三角形的木棒來加固？通過這些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到三角形具有穩(wěn)定性的特征。又如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)提出這樣的問題：為何要把拉柵門做成平行四邊形的網(wǎng)格狀呢？通過讓學(xué)生解釋生活中常見的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更深切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到了課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)真實(shí)地存在于我們的實(shí)際生活中。生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。

二、通過訓(xùn)練加深理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過加強(qiáng)練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)化的作用。因此，在教學(xué)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，來提高學(xué)生的思維能力。這就需要教師通過適量的作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不等的練習(xí)，讓學(xué)生借助題目，琢磨知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)刻在腦海里。對(duì)于一些難題，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥。讓學(xué)生更加容易地總結(jié)出這類題目的技巧，更加輕松地去解答下面的題目，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，要求學(xué)生能從多方面考慮問題的解決辦法，從而在練習(xí)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。例如：在教學(xué)“相似三角形”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過比和比例，這與相似存在一定的聯(lián)系。為了區(qū)分也為了加深對(duì)相似的理解，教師就利用放縮尺畫了一個(gè)卡通人物的頭像，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，“為什么用簡(jiǎn)單工具就能畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教學(xué)中就抓住學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的理解能力。

三、課堂經(jīng)歷質(zhì)疑釋疑，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

質(zhì)疑是探究問題與解決問題的開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師設(shè)置懸念引起學(xué)生的質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要讓每位學(xué)生都參與其中，互相討論、解決問題。在學(xué)生遇到思維束縛時(shí)，或者是在學(xué)習(xí)到教材重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，帶來一種思維沖擊，形成自己的解題思維，遇到相同或相似的問題時(shí)，可以迅速地找到解題方法，拓展他們的思維空間，深化對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的解題技巧。例如：在教學(xué)“四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體課件播放了“精巧的蜂房結(jié)構(gòu)”這一情境，在學(xué)生觀看后提出質(zhì)疑：為什么說蜂房是一種最經(jīng)濟(jì)的形狀？在什么樣的條件下這種形狀的容積最大？通過這樣的課堂質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形的興趣，加深了學(xué)生對(duì)四邊形這種幾何圖形的思考?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子很多，只要我們通過恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑就能引起學(xué)生的思考。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣味。

四、科學(xué)合理地呈現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

古老的學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響叫學(xué)習(xí)的遷移。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)往往能產(chǎn)生知識(shí)的遷移。這就需要教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特征，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。獲取知識(shí)的能力必須從實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移能力開始培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有價(jià)值。例如：在教學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，如果我們僅僅講述概率的概念和作用，而沒有遷移到生活中的運(yùn)用，那么這樣的教學(xué)就會(huì)顯得枯燥、無味。但是，如果教師在教學(xué)前就通過一個(gè)趣味性的游戲來說明概率這個(gè)數(shù)學(xué)特征，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力。如教師在教學(xué)前拋一枚硬幣來讓全班學(xué)生猜一猜硬幣的正反面。這樣，就可以順利地把概率這一概念引出來。而且知識(shí)呈現(xiàn)得比較直觀，又延伸到生活中某些事件發(fā)生可能性的大小，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)需來制定教學(xué)策略。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索滿足學(xué)生內(nèi)需的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

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編輯 李博寧