歷史試題命制滲透“史料實(shí)證”素養(yǎng)的策略

陳施良

摘 要：核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新方向，指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是依托于歷史課程、歷史試題、歷史材料（圖片、文字、影像、音頻、實(shí)物等）的學(xué)習(xí)和研究所形成的核心能力。包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史命題；核心素養(yǎng)

一、歷史試題命制滲透“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必要性

（一）“史料實(shí)證”在歷史研究中的地位決定

史料實(shí)證是我們研究歷史的關(guān)鍵步驟，在上述五個(gè)方面的素養(yǎng)中處于關(guān)鍵地位。在2015年10月出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)史料實(shí)證的概念有如下闡述：史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。這就要求學(xué)生具備能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)，缺乏史料實(shí)證能力，結(jié)論就是空洞和毫無(wú)根據(jù)的，站不住腳的。

（二）“史料實(shí)證”素養(yǎng)是高考考查的核心能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要重視學(xué)生對(duì)歷史資料解釋、理解能力的培養(yǎng)。高考試題要求學(xué)生能根據(jù)各種歷史史料，提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出相應(yīng)的歷史認(rèn)識(shí)。

例如2010年全國(guó)新課標(biāo)卷第35題：

中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》記載：“7點(diǎn)45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮?！比辗匠霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱(chēng)：“7點(diǎn)52分，彼我相距約3000米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊。”

此題要求學(xué)生抓住史料的有效信息：開(kāi)始時(shí)間不同，率先開(kāi)炮的記錄不同。進(jìn)而思考是什么原因造成雙方的歷史記錄不一樣，形成對(duì)史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值判斷能力，明確有許多的因素影響史料的真?zhèn)?，同一個(gè)歷史事件后世對(duì)它的表述會(huì)有偏差，并在此過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神。

二、如何在試題命制中有效滲透“史料實(shí)證”素養(yǎng)

（一）注重史料的多樣性

試題史料的多樣性主要分為兩類(lèi)，史料呈現(xiàn)形式的多樣性和史料來(lái)源的多樣性。根據(jù)史料表示形式，有文字史料、實(shí)物史料、圖片史料、數(shù)據(jù)史料、音像影視史料等。在全國(guó)卷2010—2017年的所有歷史試卷中都體現(xiàn)了這樣一個(gè)特點(diǎn)。例如在2013年全國(guó)卷2卷中：

材料一：第一次世界大戰(zhàn)……但相對(duì)論卻在中國(guó)廣泛傳播……

——摘編自阿爾布雷希特·福爾辛《愛(ài)因斯坦傳》等

材料二：愛(ài)因斯坦熱在中國(guó)方興未艾之際……歐洲人做起了一場(chǎng)……

——摘編自李喜所、元青《梁?jiǎn)⒊瑐鳌返?/p>

這道試題考查的是愛(ài)因斯坦科技熱興起的原因和中西方對(duì)科技熱的不同態(tài)度，出題人在史料的選擇上既選擇了西方人的著作，又選擇了中國(guó)人的著作。通過(guò)史料作者的不同立場(chǎng)形成對(duì)西方科學(xué)的不同認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)這一認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)析。

（二）注重設(shè)問(wèn)的準(zhǔn)確性

學(xué)生是否具備“史料實(shí)證”素養(yǎng)，在材料題的答案中一見(jiàn)分曉，客觀上要求教師在命制試題時(shí)設(shè)問(wèn)一定要準(zhǔn)確，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用歷史史實(shí)去論證自己的觀點(diǎn)。

材料：有學(xué)者認(rèn)為，與其他國(guó)家相比，中國(guó)最獨(dú)特之處在于，我們是唯一保持了兩千年中央集權(quán)制度的國(guó)家。中國(guó)歷史上的眾多制度創(chuàng)新，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，都圍繞著郡縣制度、尊儒制度、科舉制度、國(guó)有專(zhuān)營(yíng)制度展開(kāi)的。這四個(gè)基礎(chǔ)性制度，如四根“支柱”共同支撐起中央集權(quán)的“大廈”，歷經(jīng)上千年的打磨和探索，日漸趨于精致完善，在明清時(shí)期達(dá)到巔峰。

教師可以運(yùn)用這段材料，通過(guò)準(zhǔn)確的設(shè)問(wèn)去考查學(xué)生是否掌握了四大制度在歷朝歷代演變的史實(shí)，是否能準(zhǔn)確運(yùn)用演變的史實(shí)去說(shuō)明中央集權(quán)的加強(qiáng)。綜上我們可以進(jìn)行以下設(shè)問(wèn)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述制度創(chuàng)新對(duì)王朝盛衰的影響。（12分）（要求：觀點(diǎn)明確；史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰，史論結(jié)合）

（三）優(yōu)化參考答案的編制

學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，為了檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，學(xué)校會(huì)組織大大小小的考試，一直持續(xù)到高考前夕，最終讓學(xué)生以“嘗盡天下萬(wàn)般鮮，何懼此次小測(cè)驗(yàn)”的信心去迎接高考。這要求在每一次考試中，教師不僅要根據(jù)本班學(xué)生的水平出好試題，還要編制參考答案、優(yōu)化參考答案，甚至每次考試后把答案印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考我為什么得分是這樣子？和參考答案的差距在哪里？通過(guò)不斷地反思，去提高自己的答題水平和得分技能，所以這就需要教師根據(jù)給分標(biāo)準(zhǔn)，精心去編制答案，以答案反促學(xué)生形成“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊寣W(xué)生擁有歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展奠基，是每一個(gè)歷史教師的心愿。本文圍繞試題命制滲透史料實(shí)證素養(yǎng)的策略，給教師如何在試題命制中引導(dǎo)學(xué)生形成“史料實(shí)證”素養(yǎng)提供了幾點(diǎn)建議，不成熟的地方，懇請(qǐng)各位同仁指正。

參考文獻(xiàn)：

崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（4）：24-25.

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