“一核三體”學(xué)校整體發(fā)展框架構(gòu)建的探索與實踐

葛茂富

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新時期教育改革目標(biāo)的提出，如何實現(xiàn)學(xué)校更好的發(fā)展是一個值得深思的問題。為此，學(xué)校教育工作者亟須直面改革問題，創(chuàng)新工作思路，以更加有效的發(fā)展規(guī)劃與策略實施來引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。遼寧省大連金普新區(qū)東部教育集團(tuán)大李家城子學(xué)部（以下簡稱大李家城子學(xué)部）作為一所典型的農(nóng)村薄弱學(xué)校，受益于區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)，在秉承區(qū)域賦予集團(tuán)“高位均衡、高質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新引領(lǐng)”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建“一核三體”的學(xué)校發(fā)展框架，即以學(xué)校文化為核心，以學(xué)校課程體系、教科研體系、管理體系為支撐，致力于打造一所有現(xiàn)代教育內(nèi)涵、有農(nóng)村學(xué)校特色和可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村新樣態(tài)學(xué)校。

一、核心文化的構(gòu)建，為學(xué)校發(fā)展鑄魂

直面教育改革新趨勢，實現(xiàn)學(xué)校更好的發(fā)展，離不開對學(xué)校核心文化的構(gòu)建。學(xué)校核心文化是基于學(xué)校歷史的傳承、當(dāng)下的把握、發(fā)展的自省和未來的定位，凝聚了全校師生共同的價值觀、共同的信念、共同的愿景和共同的努力方向，對學(xué)校的生存和發(fā)展起著引領(lǐng)、規(guī)范、促進(jìn)、融合的作用。

大李家城子學(xué)部的教育資源有限，師資力量匱乏，教育理念陳舊，這是制約學(xué)校發(fā)展的主要因素。但這里自然條件優(yōu)越，師生質(zhì)樸，他們充滿對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，這為學(xué)校特色發(fā)展提供了條件。大李家城子學(xué)部在突顯優(yōu)勢的前提下，通過對學(xué)校歷史的傳承、當(dāng)下的把握、發(fā)展的自省和未來的定位，提出“打造一所有現(xiàn)代教育內(nèi)涵、有農(nóng)校教育特色、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村新樣態(tài)學(xué)?！钡陌l(fā)展愿景，確立了“以傳承民族文化為根，以誠言、誠行、誠信為徑，奠基師生承誠至成的幸福人生”的“承誠至成”育人目標(biāo)，以此完成學(xué)校核心文化的構(gòu)建，為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮的血液。

二、“三體”的構(gòu)建，為學(xué)校發(fā)展筑基

為了避免出現(xiàn)發(fā)展碎片化、片面化的弊端，學(xué)校以課程、教科研、管理為切入點，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展和突顯學(xué)校特色的“三體”體系，即課程體系、教科研體系以及學(xué)校管理體系，為學(xué)校的發(fā)展和核心文化的建設(shè)提供了保障。

1.學(xué)校課程體系的構(gòu)建情況

學(xué)校課程體系是彰顯學(xué)校核心文化、突顯學(xué)校教育特色的主要載體和渠道，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量、影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵與核心所在。學(xué)校課程體系的構(gòu)建以政策為依據(jù)，以學(xué)校、家庭、社會及師生需要為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的、現(xiàn)有的和將有的資源優(yōu)勢，科學(xué)合理地進(jìn)行構(gòu)建。

大李家城子學(xué)部充分整合集團(tuán)教育資源，突顯農(nóng)村學(xué)校環(huán)境優(yōu)勢，以國家課程實施為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域及農(nóng)村學(xué)校特質(zhì)，將國家課程內(nèi)“天地為課堂，萬物為老師”的課程資源進(jìn)行科學(xué)拓展和創(chuàng)造性重構(gòu)。在該課程體系下，學(xué)校編制了“一山、一海、一花、一鳥、一園”的“五個一”主題課程，并在學(xué)校課程體系和主題課程實施過程中，突顯“五合課程實施策略”，即理念適合、文化融合、課程整合、實踐結(jié)合和評價契合。在實踐過程中，學(xué)校還以校本課程為基礎(chǔ)，以打造學(xué)校精品課程為目的，提煉出有層級、多維度推動課程精品化的發(fā)展思路，以此探尋適合學(xué)校發(fā)展的課程體系構(gòu)建之路。

2.學(xué)校教科研體系的構(gòu)建與實施

教科研是實現(xiàn)學(xué)校教育科學(xué)化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的基點，是學(xué)校核心文化的有力支撐及其高效實施的重要保障，是提升學(xué)校管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量及塑造教育品牌的關(guān)鍵所在。

學(xué)校在教科研體系構(gòu)建過程中，以教師成長需要、課程構(gòu)建需要、學(xué)生成長需要為研修觸發(fā)點，以職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)、個人身心素養(yǎng)、課程理念設(shè)計等為研修著力點，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校特色教科研體系。在教科研體系實施過程中，學(xué)校充分考慮到老、中、青教師的需要，以課題研究、名家引領(lǐng)、業(yè)務(wù)提升為研修支點，推動新手型教師向熟練型教師、熟練型教師向優(yōu)秀型教師、優(yōu)秀型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

3.學(xué)校管理體系的構(gòu)建

學(xué)校管理圍繞著學(xué)校的核心文化展開，即在發(fā)展愿景和育人目標(biāo)的指引下，學(xué)校教職工及校內(nèi)外資源，通過科學(xué)的機(jī)制及有效的措施進(jìn)行優(yōu)化整合，為學(xué)校的各項工作服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展提供支撐與保障。

大李家城子學(xué)部在管理體系的構(gòu)建過程中，注重以下三個方面。一是注重與集團(tuán)管理的對接。為實現(xiàn)“共享、共建、均衡發(fā)展”的目標(biāo)，以區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展的優(yōu)勢推動學(xué)校的發(fā)展。集中表現(xiàn)在人、財、物的集團(tuán)化管理，通過集團(tuán)統(tǒng)籌共享，完成學(xué)校軟硬件的新建或更新，完成師資力量的均衡互補(bǔ)，完成學(xué)校發(fā)展平臺及師生成長平臺的共建與共享等。二是注重學(xué)校的組織建設(shè)。這是為實現(xiàn)學(xué)校管理的共同參與和高效運行的目標(biāo)而采取的措施。學(xué)校從黨組織建設(shè)、工會組織建設(shè)、少先隊組織建設(shè)等方面切入，在互為互育中，將學(xué)校管理體系中“人”的作用充分發(fā)揮出來。三是注重人本化制度建設(shè)。在健全學(xué)校制度的過程中，以“需要、激勵、服務(wù)”為出發(fā)點，讓制度適合師生的成長需要、激勵師生的全面發(fā)展、服務(wù)于學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成，讓每個人都受益于學(xué)校的管理。

三、從“一核三體”到“一核多體”，

為學(xué)校發(fā)展續(xù)力

在教育改革的路上，沒有通用模式可循，只有從實踐中來再到實踐中去的不斷探索與創(chuàng)新。殊途同歸于育人，學(xué)校發(fā)展的理論與實踐亦是如此。大李家城子學(xué)部以“一核三體”的整體框架引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，也只是教育改革路上的階段性思考。隨著探索與實踐的不斷深入，學(xué)校發(fā)展將會從“一核三體”到“一核多體”逐漸演變，不斷開創(chuàng)適合學(xué)校發(fā)展之路。

在學(xué)校發(fā)展從“一核三體”到“一核多體”的演變中，將進(jìn)一步做大“一核”，深入挖掘核心文化的內(nèi)涵與外延，推動核心文化的內(nèi)化與外顯，讓學(xué)校具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ贿M(jìn)一步做強(qiáng)“三體”，在現(xiàn)有的構(gòu)架下，著眼于體系的精細(xì)化構(gòu)建與實施，豐盈體系內(nèi)涵，打造精品項目；進(jìn)一步做優(yōu)“多體”，在優(yōu)化布局、科學(xué)梳理、創(chuàng)新引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)校體系化發(fā)展框架的構(gòu)建走上“三體”到“多體”的探索之路，使學(xué)校發(fā)展更趨于多元與多維。

在教育改革的洪流中，每一次嘗試也許只能蕩起小小的漣漪，但只要有投身教育的情懷、直面改革的勇氣和勇立潮頭的志向，就會取得成效。大李家城子學(xué)部將用自己的實際行動踐行教育改革，實現(xiàn)“打造一所有現(xiàn)代教育內(nèi)涵、有農(nóng)校教育特色、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村新樣態(tài)學(xué)?！钡脑妇?，達(dá)成“承誠至成”的育人目標(biāo)，為師生的幸福人生奠基。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint