楊宗凱

編者按

2017年9月，民進(jìn)中央在湖北武漢舉行了中國教師發(fā)展論壇，聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)與中國教育現(xiàn)代化。10月，本刊以專題形式為讀者呈現(xiàn)大會(huì)部分專家學(xué)者的精彩觀點(diǎn)。本期，我們繼續(xù)推出四位學(xué)者的文章，為大家呈現(xiàn)他們對于教育現(xiàn)代化背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的觀點(diǎn)和建議，以期進(jìn)一步深化對“教師隊(duì)伍建設(shè)”的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前我國教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1.信息技術(shù)正深刻影響教育的發(fā)展

當(dāng)前，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)快速滲透到教育行業(yè)，深刻改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)的滲透教育領(lǐng)域所引發(fā)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興事物的出現(xiàn)，顯著改變了教育行業(yè)的基本業(yè)態(tài)，對現(xiàn)有的教育生態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊。

2.信息時(shí)代的教育生態(tài)需要再平衡

工業(yè)化大生產(chǎn)需要的是大批熟練掌握知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，能夠勝任大規(guī)模流水線生產(chǎn)方式的熟練工人，以及在各專門領(lǐng)域具有深厚知識(shí)積累的專業(yè)型人才。傳統(tǒng)教育的班課制、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化培養(yǎng)模式恰好滿足了這一需求。然而，信息化社會(huì)更強(qiáng)調(diào)人才的差異化、多樣性和創(chuàng)造性，而不是被批量化“制造”出來的同質(zhì)化人才。美國教育智庫組織21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”指出，信息時(shí)代的學(xué)生需要掌握的核心課程除了3R（讀、寫、算）之外，還包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)等。學(xué)習(xí)者能力要求的改變意味著我們的教育體系也必然要發(fā)生變化，教育在很多方面需要變革，信息時(shí)代教育生態(tài)需要再平衡。

二、時(shí)代呼喚教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新

教師是教育之本，教師水平?jīng)Q定一國教育水平。教師教育領(lǐng)域著名學(xué)者、斯坦福大學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林·哈蒙德在其著作《教師教育和世界：變化中的政策和實(shí)踐》中指出，在日益追求教育質(zhì)量的時(shí)代，教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量而存在，優(yōu)質(zhì)的教師教育體系是高質(zhì)量教育體系的核心組成部分，加強(qiáng)教師教育正在成為世界各國提高教育質(zhì)量的重要政策工具。聯(lián)合國教科文組織在《2012-2015教師戰(zhàn)略》中提出“利用包括ICT在內(nèi)的多種方式提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育必須有優(yōu)質(zhì)教師，必須重點(diǎn)支持教師專業(yè)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

信息技術(shù)對教育具有革命性影響，對教師的專業(yè)發(fā)展同樣也提出了新的挑戰(zhàn)。教師既是信息技術(shù)教育的接受者，又是實(shí)施信息技術(shù)的教育者，這種雙重性決定教師除了應(yīng)具備所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)以滿足專業(yè)教學(xué)要求，還應(yīng)具備信息素養(yǎng)以滿足未來社會(huì)學(xué)習(xí)者的一般要求。信息素養(yǎng)作為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的新要素，已成為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的高素質(zhì)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新，已成為教育發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問題。

三、高等師范院校的探索與實(shí)踐

高等師范院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家的重任。華中師范大學(xué)作為教育部直屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)，針對信息化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求的變化，以推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的整體變革為切入點(diǎn)，以前期教學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，持續(xù)開展了近五年的創(chuàng)新探索，取得顯著成效。

1.改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

2014年，學(xué)?！白吭街袑W(xué)數(shù)字化教師培養(yǎng)”項(xiàng)目成功人選教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，學(xué)校提出了五方協(xié)同、三位一體的全新培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)體系，旨在為中學(xué)培養(yǎng)一批恪守職業(yè)道德、具有教育改革與創(chuàng)新精神，特別是能夠通過學(xué)科教學(xué)切實(shí)服務(wù)與推動(dòng)教育領(lǐng)域綜合改革、實(shí)施信息化環(huán)境下面向真實(shí)問題教學(xué)的卓越教師。

2.重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)三空間融合

學(xué)校積極開展信息化條件下“未來教室”的研究和建設(shè)，先后建成先進(jìn)數(shù)字化教室60余間，實(shí)現(xiàn)了富媒體內(nèi)容呈現(xiàn)、即時(shí)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)情境感知、自適應(yīng)教學(xué)服務(wù)等功能。以自主研發(fā)的“云+端”一體化教學(xué)支持平臺(tái)為依托，推進(jìn)物理空間、資源空間、社交空間的深度融合，實(shí)現(xiàn)了線上線下打通、實(shí)體課堂虛擬課堂一體化的混合式教學(xué)環(huán)境。

3.整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共建共享

學(xué)校從2015年起每年投人500萬建設(shè)50門通識(shí)教育核心課，各專業(yè)三年內(nèi)完成專業(yè)主干課重塑。截至2016年，完成全校各專業(yè)近800門必修課數(shù)字化資源建設(shè)。為彌補(bǔ)自身資源數(shù)量不足，學(xué)校與境內(nèi)外高校共享課程160余門次，購置使用網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課60余門次。

4.變革教學(xué)方法，開展問題導(dǎo)向的混合式教學(xué)

學(xué)校從2012年開始立項(xiàng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、混合式等新型課堂，2016年開設(shè)746個(gè)混合課堂，選課人數(shù)超過3萬人次，2016年底混合式課堂比例已達(dá)到10%；2016年秋季學(xué)期小班化達(dá)到了70%以上。學(xué)校從2015級(jí)學(xué)生開始開設(shè)新生研討課程，每年開設(shè)130多個(gè)課堂。目前在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生已達(dá)10萬人次，76%的學(xué)生認(rèn)為自己在新模式下獲得了前所未有的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的過程評(píng)價(jià)

遵循以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變的原則，突出過程性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績在課程總成績中的比例從20%上升到80%；建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和過程監(jiān)管；以“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施在線評(píng)教。實(shí)施新的教師課堂教學(xué)測評(píng)指標(biāo)體系，突出對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)空間、教學(xué)評(píng)價(jià)等的全面變革。

6.發(fā)展教師能力，加快信息化環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)型

學(xué)校目前已邀請境內(nèi)外名師培訓(xùn)教師1500人次，基本實(shí)現(xiàn)全校所有中青年教師全覆蓋，并選拔50余位種子教師赴海外進(jìn)行信息化教學(xué)能力拓展培訓(xùn)。學(xué)校提出教師的角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)6個(gè)轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳遞者、擁有者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；不再是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)是開發(fā)者；不再是只會(huì)用教材教的教書匠，而應(yīng)是教學(xué)方法創(chuàng)新者、教學(xué)研究者；不再是知識(shí)固有者，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。

7.營造教學(xué)創(chuàng)新文化，形成重教尚研的整體氛圍

自2015年起，學(xué)校每年舉辦一次教學(xué)節(jié)，打造“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新”的教學(xué)文化，充分利用信息化手段促進(jìn)教學(xué)改革。教育部部長陳寶生在參觀華中師大第二屆教學(xué)節(jié)教學(xué)成果展時(shí)說：“網(wǎng)上來云里去，‘互聯(lián)網(wǎng)+搞教育；云里去網(wǎng)上來，教育創(chuàng)新好平臺(tái)?！彼麑虒W(xué)節(jié)活動(dòng)給予充分肯定，強(qiáng)調(diào)大學(xué)要回歸教書育人的本分，要回歸培養(yǎng)人才的初心。此外，學(xué)校還組織教授午餐會(huì)、青年教師沙龍、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

8.實(shí)施科教結(jié)合，提供智力支撐

針對當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合缺乏理論支撐和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)際，學(xué)校利用國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室、教育部青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地等優(yōu)勢研究平臺(tái)，積極開展技術(shù)研發(fā)、理論研究工作，開創(chuàng)性提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主要表征和推進(jìn)策略，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。

當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全新的戰(zhàn)略機(jī)遇期，只有積極應(yīng)對信息化挑戰(zhàn)，把握信息化機(jī)遇，全面推進(jìn)信息化支撐下的教育改革發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)具有自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，才能構(gòu)建起滿足信息化社會(huì)人才培養(yǎng)要求的全新未來教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、個(gè)性化發(fā)展。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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