李方順

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗決定著整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)的成功與否。高中語(yǔ)文也是如此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用對(duì)話(huà)策略能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，這對(duì)教師的教學(xué)和高中學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有很大幫助。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)原則

1.對(duì)話(huà)過(guò)程開(kāi)放制

語(yǔ)文教師想要使對(duì)話(huà)教學(xué)真正在閱讀教學(xué)中起作用，就一定要對(duì)對(duì)話(huà)過(guò)程實(shí)行完全開(kāi)放制。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正領(lǐng)悟。教師要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，利用自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本時(shí)開(kāi)拓思維能力。

比如《聲聲慢》，在導(dǎo)入課文前教師可以先讓學(xué)生回憶一下初中時(shí)學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，這兩首詞都是李清照的代表作，而且都屬于抒情類(lèi)。教師可以通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在課堂上共同討論、分析，慢慢將學(xué)生零散的記憶組織起來(lái)，教師可以適當(dāng)拓寬對(duì)話(huà)渠道，在學(xué)生記憶過(guò)程中進(jìn)行提點(diǎn)。通過(guò)將這兩篇課文聯(lián)系在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生結(jié)合這兩首詞來(lái)理解李清照詩(shī)詞的特點(diǎn)和所表達(dá)的情感。讓學(xué)生從字面上理解課文的含義是比較困難的，所以在閱讀課文時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的拓展，能對(duì)學(xué)生與課文的對(duì)話(huà)起到積極的作用。

2.縮小對(duì)話(huà)的界限

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往由于自身閱歷、文化程度等的影響，在進(jìn)行閱讀時(shí)很難真正體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感和精神。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)要避免師生之間的對(duì)話(huà)總是處于課本淺層次的問(wèn)題討論上。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供相應(yīng)的文章創(chuàng)作背景（課文時(shí)代背景、作者生活背景等），并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。除此之外，高中語(yǔ)文教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文章達(dá)到共鳴，縮小對(duì)話(huà)的界限。一般情況下，學(xué)生的對(duì)話(huà)都是在一定的情境中產(chǎn)生的。就拿《向青春舉杯》這篇課文來(lái)說(shuō)，青春這個(gè)詞是很能引起學(xué)生的共鳴的，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)學(xué)生的情感就能活躍起來(lái)，這也就是縮小對(duì)話(huà)界限的方法。

3.對(duì)話(huà)形式要多樣

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)方式有很多種，比如師生之間的對(duì)話(huà)、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和學(xué)生與課本之間的對(duì)話(huà)等諸多形式。而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生與課本之間的對(duì)話(huà)了。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章的字詞和句子的體會(huì)、理解，與教師還有其他同學(xué)一起和課本對(duì)話(huà)。課本中的文章是不會(huì)說(shuō)話(huà)的，但是學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本來(lái)感悟其表達(dá)的情感和意境。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，感受作者想要說(shuō)的話(huà)，與文章進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而體會(huì)文章中的哲理和情感。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的話(huà)題

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于進(jìn)行合理的對(duì)話(huà)教學(xué)，而一段成功的對(duì)話(huà)是以合理的話(huà)題展開(kāi)的，這也語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。目前，很多語(yǔ)文教師都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是由于閱讀的范圍比較廣泛，這樣的教學(xué)效果并不理想。究其原因，是教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置的話(huà)題過(guò)大。高中語(yǔ)文教師想要有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要設(shè)置范圍小而問(wèn)題精的話(huà)題，根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置合理的話(huà)題，這樣才能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)明確方向。

例如，在《雨巷》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要明確話(huà)題引導(dǎo)的方向，可以設(shè)置話(huà)題：為什么戴望舒要寫(xiě)《雨巷》這篇文章？他是想要表達(dá)什么？通過(guò)這些話(huà)題幫助學(xué)生深入地理解和掌握戴望舒的寫(xiě)作思路和風(fēng)格。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教師在設(shè)置話(huà)題時(shí)也要控制好話(huà)題的難度，不能太難或者是太簡(jiǎn)單。設(shè)置的話(huà)題如果超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，就無(wú)法幫助他們有效地進(jìn)行閱讀，反而會(huì)因?yàn)樵?huà)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不深。所以，語(yǔ)文教師要設(shè)置難度適宜的話(huà)題，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生理解文章。

2.開(kāi)放對(duì)話(huà)進(jìn)行閱讀理解

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要正確落實(shí)對(duì)話(huà)策略，開(kāi)放性課堂對(duì)話(huà)的教學(xué)模式是是必須要用的。開(kāi)放性課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不同，這樣的對(duì)話(huà)形式更注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的接受程度。語(yǔ)文教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，要充分利用好自身在教學(xué)中的作用，要為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)而不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)策略時(shí)要注意給學(xué)生提供更有深度和內(nèi)涵的拓展知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷完善自身的思維能力。

如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以選用《沁園春·雪》來(lái)引入話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌更快地進(jìn)入情境，這樣可以達(dá)到意想不到的效果。讓學(xué)生在課堂上自由進(jìn)行討論，通過(guò)討論慢慢理解毛澤東詩(shī)詞所表達(dá)的情感。語(yǔ)文教師在學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容后再進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，可以對(duì)閱讀教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生大膽去想象作者表達(dá)的情感，不要給學(xué)生的思維設(shè)置界限。

3.引導(dǎo)閱讀對(duì)話(huà)方向

高中學(xué)生在對(duì)課本上的文章進(jìn)行理解時(shí)往往會(huì)受到諸多因素的影響，如知識(shí)積累、閱讀經(jīng)歷等。語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行展示和討論時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀理解方面的訓(xùn)練，要正確引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的文章，并理解其中所表達(dá)的意義和思想，這樣才能使學(xué)生在閱讀中直擊文章深處。

比如在進(jìn)行《最后的常春藤葉》教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，去理解作者為何要寫(xiě)“最后的常春藤葉”，并探究“最后的常春藤葉”的原故和歷程。語(yǔ)文教師可邊講解文章邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以在這樣的過(guò)程中更深入地了解文章的內(nèi)容。在整個(gè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師作為引導(dǎo)者，其作用就是為學(xué)生構(gòu)建好與文本溝通的橋梁。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與文章進(jìn)行有效的溝通對(duì)話(huà)才是關(guān)鍵。對(duì)于高中學(xué)生而言，所有的文學(xué)作品都有其相應(yīng)的語(yǔ)境。所以，高中語(yǔ)文教師和學(xué)生想要與文章進(jìn)行良好的對(duì)話(huà)，就一定要設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境。只有在這一基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和學(xué)生與文章之間的對(duì)話(huà)才能達(dá)到顯著的效果。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)策略是很必要的。除此之外，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境也是至關(guān)重要的，閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)策略能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感悟，對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能起到促進(jìn)作用。

作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（223800）endprint