山雨欲來風(fēng)滿樓

虞紅梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代校園中欺凌事件發(fā)生率和事件復(fù)雜程度也在不斷提升。國外，諸如英國、美國、德國、芬蘭、俄羅斯等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)70年代就開始了對校園欺凌問題的研究，并積極探索解決這一復(fù)雜問題的合理方法。隨著研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)校園欺凌發(fā)生的時(shí)間也有所提前。因此，從事小學(xué)教育的教師有必要深入了解校園欺凌的內(nèi)涵，掌握一定的應(yīng)對方法，才能夠很好地立德樹人。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；調(diào)查研究；心理健康

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的提升，社會的進(jìn)步，人們對事物也逐漸有了更深層次的認(rèn)識。教育界開始關(guān)注校園欺凌問題，并逐漸加深對此類問題的研究。而對于地處城市郊區(qū)的教育人，似乎對校園欺凌的認(rèn)識只不過是字面、紙上、網(wǎng)絡(luò)中，直到相關(guān)事件的發(fā)生，才讓我認(rèn)識到原來校園欺凌就在我們的身邊，甚至就發(fā)生在我們眼前。

基于知網(wǎng)中近60篇的相關(guān)文獻(xiàn)和國外對校園欺凌的相關(guān)研究結(jié)論，得出“校園欺凌的含義包含：第一，行為具有重復(fù)性；第二，各類故意的言語或身體暴力；第三，欺凌者力量（身體的或社會的）強(qiáng)大于被欺凌者?！盵1]校園欺凌的界定反映校園欺凌本身與我們所理解的校園暴力其實(shí)存在著巨大的差異，欺凌的方式不僅包括身體暴力、語言暴力，甚至包括比較流行的網(wǎng)絡(luò)暴力等具有欺負(fù)、侮辱性質(zhì)的傷害行為。基于對校園欺凌的正確界定，參考國外，特別是俄羅斯對于校園欺凌問題的研究，運(yùn)用“李爾研究法”結(jié)合“施米施克調(diào)查表”，針對欺凌者、受欺凌者和旁觀者的態(tài)度設(shè)計(jì)問卷。在筆者學(xué)校的2～6年級，1022名師生中開展問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

一、郊區(qū)小學(xué)校園欺凌事件的種類呈現(xiàn)時(shí)代化特征

調(diào)查顯示，在城郊小學(xué)的各個(gè)年段均出現(xiàn)了校園欺凌的現(xiàn)

象，并且隨著年齡的增加，年級的增加，欺凌事件的發(fā)生率不斷攀升。同時(shí)，伴隨年齡的增加，不同形式的欺凌狀況之間的比例也呈現(xiàn)一種正相關(guān)。口頭和間接的欺凌比直接的暴力接觸和欺凌比重要大。

伴隨虛擬網(wǎng)絡(luò)的流行，在校園欺凌方式中網(wǎng)絡(luò)語言暴力隨著學(xué)生年齡的增長不斷上升，并且在調(diào)查中學(xué)生也普遍反映，對于這一種網(wǎng)絡(luò)流言的散布越來越多，傳播速度也越來越快，對受欺凌者產(chǎn)生的影響很大。同時(shí)，在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)了伴隨學(xué)生年齡的增加，校園欺凌事件中的主體，特別是欺凌者呈現(xiàn)人格化暴力的傾向，特別值得注意的是，針對某些確定被害者的欺凌形式比較多。

二、郊區(qū)小學(xué)校園欺凌事件處理方式陳舊，治標(biāo)不治本

1.傳統(tǒng)教育方式，促使欺凌者變本加厲

在針對教師的相關(guān)問卷調(diào)查中得出結(jié)論，當(dāng)班級出現(xiàn)以上各類校園欺凌事件時(shí)，教師一般對除肢體攻擊以外的校園欺凌事件重視程度不夠，大多采取的是簡單的批評教育，這往往導(dǎo)致欺凌者更加肆無忌憚。對于教師比較重視的身體的惡意攻擊，由于與校園安全密切相關(guān)，往往被教師放大教育，請家長、開主題班會、專題晨會教育等等，而系列教育也并非都能夠震懾欺凌者，有些甚至走上了徹底放縱自己的道路，走向家長和學(xué)校教育的對立面。

2.被欺凌者無計(jì)可施，無法自保性格懦弱

在調(diào)查問卷和西方的研究中均得出一個(gè)結(jié)論，在校園欺凌事件中，被欺凌者隨著年齡的增加，他們在受到欺凌后往往不會選擇告訴家長和老師尋求幫助?！皩で笏藥椭膶W(xué)生在大齡學(xué)生的潛意識里往往被認(rèn)為是“告密者”，學(xué)生不愿意與他們交往?！盵2]被欺凌者長期的壓抑得不到紓解后，往往會產(chǎn)生心理上的怯懦和性格上的膽小，這些性格的缺陷往往對他們成年以后的生活也會造成影響。

三、借鑒引進(jìn)，去粗取精，積極應(yīng)對校園欺凌事件

1.加強(qiáng)立法，讓學(xué)校應(yīng)對校園欺凌有法可依

現(xiàn)階段學(xué)校應(yīng)對校園欺凌還比較迷茫，再加上中國現(xiàn)階段對學(xué)校教育的道德綁架和輿論放大，使得在國外正常的校園欺凌事件，在中國卻好似“家丑”般不可外揚(yáng)。加強(qiáng)校園欺凌方面的立法，可使學(xué)校在處理欺凌問題時(shí)站得住腳，有法可依。

2.關(guān)注欺凌事件后續(xù)，關(guān)注欺凌事件雙方心理健康

心理健康教育一直是學(xué)校所重視的一項(xiàng)重要工作，但目前而言，學(xué)校心理健康教育關(guān)注的多是應(yīng)對學(xué)生的咨詢（少數(shù)情況）和對學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)。而欺凌事件一旦發(fā)生，我們更應(yīng)該關(guān)注的不是事件本身的處理，而是涉事學(xué)生在事件發(fā)生期間和事后的心理狀態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行心理方面的干預(yù)和幫助，確保學(xué)生在經(jīng)歷欺凌事件后，能夠以健康的心理應(yīng)對學(xué)習(xí)和校園生活。

現(xiàn)階段，對我國小學(xué)校園欺凌事件的研究仍然處在剛剛起步的階段，社會的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)意識的覺醒都賦予了我們小學(xué)校園反欺凌事業(yè)更加艱巨的任務(wù)。筆者相信只要深入研究，積極借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，集聚家庭教育的支持，解決校園欺凌問題將會有更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥.論我國反校園欺凌的實(shí)踐困惑與立法構(gòu)想[J].基礎(chǔ)教育，2017（2）：28.

[2]張愛軍.校園暴力的三維透視[J].中國青年研究，2016（1）：8.

編輯 郭小琴