淺析小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策

黎玲清

摘 要：習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的組成部分，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢哉f學(xué)生的習(xí)作水平能夠反映學(xué)生的認(rèn)知水平及整體的語文素養(yǎng)。然而在新課程改革的深入中，小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)也反映出了些許亟待解決的問題，將存在的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并提供習(xí)作的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；習(xí)作；教學(xué)現(xiàn)狀；指導(dǎo)方向

小學(xué)生高年級語文習(xí)作能力與初中的寫作可謂是聯(lián)系緊密，如何提高小學(xué)生高年級的習(xí)作水平及如何解決小學(xué)生高年級語文習(xí)作水平中存在的問題，就成為提高小學(xué)生高年級語文綜合質(zhì)量的重要內(nèi)容。下面我將從小學(xué)高年級語文習(xí)作中存在的問題中進(jìn)行剖析，為提高小學(xué)生高年級的習(xí)作質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)高年級語文習(xí)作存在以下幾個(gè)現(xiàn)狀問題

問題一：教師思維固化導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中灌輸給學(xué)生固定的思維模式及思考角度。讓正處于探索好奇期的小學(xué)生思想止步，并且大多數(shù)小學(xué)生對固定的教學(xué)模板并不感興趣，從而沒有學(xué)習(xí)欲望，自然導(dǎo)致作文水平整體得不到提高。

問題二：抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力

很多教師在教學(xué)寫作的過程中，無論是提綱列定的劃分，還是具體的中心思想的指導(dǎo)，過于細(xì)碎和拘束了寫作的條條框框，學(xué)生自由表達(dá)的欲望得不到充分表達(dá)，導(dǎo)致出現(xiàn)大批的“僵尸”作文，思維同化、模式單一。缺乏了小學(xué)作文中應(yīng)有的童真和有趣思維的涌動(dòng)，使文章的生動(dòng)性和趣味性大大降低。

問題三：傳型而不傳意

大多數(shù)教師在教授寫作時(shí)，往往更加注重寫作類型、技巧及結(jié)構(gòu)的灌輸，經(jīng)常會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生在生活中去觀察的能力。而真正有感情的文章往往來自對生活細(xì)膩的感情，也就是我們的觀察力、探索力和體驗(yàn)感，但這也正是我們現(xiàn)在追求“快捷式”教學(xué)中所被忽略掉的。作文寫作雖然框架結(jié)構(gòu)完整，但是文章缺乏靈魂。

問題四：老師批改方向存在問題

在多數(shù)批改中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師的批改方向往往是重批輕改。導(dǎo)致學(xué)生往往不知具體錯(cuò)誤所在，自身的寫作問題得不到解決，同樣寫作能力也并不會(huì)得到提升。出現(xiàn)學(xué)生的寫作問題重復(fù)化，導(dǎo)致整體水平停滯化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、關(guān)于小學(xué)生高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生作文興趣

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣方才可以得益?！庇糜趯懽鞣矫嬉嗍侨绱?，對于正處于探索好奇期的小學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師。

僅僅局限于課堂教學(xué)中的思維教學(xué)往往對學(xué)生的吸引能力不夠，那么就需要我們在課堂教學(xué)的同時(shí)去嘗試走出課堂，與更多的社會(huì)生活實(shí)踐相接軌，組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。比如組織春秋游活動(dòng)、體驗(yàn)農(nóng)家樂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，切合生活，從中得到樂趣所在，把眼睛觀察的融入寫作當(dāng)中。寫作思路和寫作方向自然也會(huì)開闊許多；又如給學(xué)生提供積累生活素材的機(jī)會(huì)，開展相關(guān)內(nèi)容的演講比賽。在鍛煉口才的同時(shí)更加大大提高了寫作的邏輯思維能力。這樣一來，就避免了學(xué)生在寫作中生搬硬套、胡亂編造的發(fā)生。在滿足興趣的同時(shí)達(dá)到了豐富學(xué)生語言積累的目的，能夠更好地提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

（二）縮減定式灌輸，鼓勵(lì)流露真情實(shí)感

教師在寫作課的教授中，要盡量減少對文章整體思路方向的把控，將限制思維的客套話、固定套路所摒棄。多鼓勵(lì)學(xué)生自然而真實(shí)地去表達(dá)自己的情感和所持的人生態(tài)度。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣及能力。平時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活、每天寫日記的習(xí)慣。記錄下來身邊發(fā)生的真實(shí)的故事。以及培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)閱讀課本及課外讀本的過程中學(xué)會(huì)有選擇地去摘抄優(yōu)美段落和文字，鍛煉其發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力。從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢思考、敢表達(dá)、敢流露的大膽寫作模式創(chuàng)造條件。

與此同時(shí)，更加要培養(yǎng)學(xué)生作為寫作主體的主人翁意識，要真正做到學(xué)生是寫作的主體，把思路及把控方向交到學(xué)生自己的手中。例如，在話題作文的寫作中，老師只負(fù)責(zé)提供給學(xué)生多個(gè)寫作角度及問題看待角度的分析，起到打開學(xué)生思路的作用。具體內(nèi)容的囊括點(diǎn)交到學(xué)生自己手里把控。

（三）改進(jìn)作文的批改方向，打破重批輕改的思維模式

老師的批改和指導(dǎo)可謂是學(xué)生寫作的第二次生命。然而目前老師的批改量可謂是十分繁重，所以大多數(shù)老師選擇了只進(jìn)行批閱未進(jìn)行文章整體的批改。但是俗話說：文章不厭百回改。這樣才能使一篇好文章脫穎而出，然而大多數(shù)時(shí)候我們更多的教育者選擇了多寫少改的習(xí)作模式，但這樣往往不容易讓人發(fā)現(xiàn)問題所在。所以說，我們應(yīng)該把更多的注意力重心轉(zhuǎn)移到如何去批改修煉出一篇好文章上來。

我們可以在老師批改出大方向之后，交到學(xué)生手中進(jìn)行自身文章的修正，也可劃分組別，以小組的形式讓同學(xué)間進(jìn)行問題的指正。引導(dǎo)出“互評互改”的教學(xué)風(fēng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。達(dá)到慢工出細(xì)活的目的，以促使大批好文章的涌現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)是至關(guān)重要的，其中不乏一些問題的出現(xiàn)，但我們的整體目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作興趣、寫作能力和習(xí)作習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)以新思路新方法進(jìn)行小學(xué)高年級習(xí)作能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師也要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，重視習(xí)作教學(xué)的研究，以解決更多教學(xué)研究過程中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸榮.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策探討[J].新課程（上），2015（2）.

編輯 李琴芳