巧用語音，牢記單詞

張永好

語言學家維爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed .”（沒有語法，可以進行有限的交流，沒有詞匯，就不能進行交流。）可見詞匯的學習在整個學習過程中占有重要的地位?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》的語言知識目標要求，二級應學習600～700個單詞，其中包含423個基本詞匯。這也說明了記憶詞匯的重要性。為進一步學習好英語，讓學生如何牢記單詞，是每位老師值得關注的問題。

學習和掌握英語語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，是學好英語的基礎。學生不會讀，記不住單詞，弄不懂意思，逐漸對英語失去信心和興趣。我從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，開展英語發(fā)音訓練和朗讀指導能有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、進行發(fā)音訓練，能有效幫助學生讀準單詞

以“聲—形—氣”分解演示的方式，對口形、舌位的變化及氣流的運行路線進行直觀演示和解說，然后進行模仿訓練和糾錯訓練。例如，按口形訓練：（1）開口音訓練。微開：/I/，半開：/e//？覸/，大開：/ɑ：/。（2）圓唇音訓練。/？鬑//？蘅：/。（3）合口音訓練。/m//n/。首先是聽音，聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽得最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班的學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說多遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說多遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。在整個訓練過程中，糾音是一個很重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學生掌握語音的程度。對于普遍的錯誤，教師應集體糾錯，盡可能做到面對面?zhèn)€別糾錯，糾音時要找出錯誤的原因，對癥下藥。要鼓勵學生大膽發(fā)音，認真模仿。此外，我還利用了音標口訣表，加強學生對音標的記憶。例：/l/ /i：/ /l/ /i：/ /e/ /e/ /？覸/；/？藜/ /？廾：/ /？藜/ /？廾：//？蘧//？蘧//ɑ：/；/？鬑/ /？蘅：/ /？鬑/ /？蘅：/ /？尬/ /？尬/ /？尬：/；/al/ /el/ /al/ /el/ /？蘅l//a？尬/ /？藜？尬/；/l？藜/ /e？藜/ /？尬？藜/。朗朗上口，節(jié)奏感強，學生易學易記。

二、進行音形結合的訓練，把元音字母和輔音字母分開訓練

首先對五個元音字母的本身音進行嚴格、規(guī)范的訓練，練熟后再對其發(fā)音規(guī)律進行梳理，精選例詞作發(fā)音參照，反復練習。

例：a /el/ name take plane

/？覸/ man bad cat/ɑ：/ glass ask class /？鬑/ want watch

輔音字母分三類進行訓練：一類音形直接對應。例：b，b，b →/b/ /b/ /b/ → big bag bed 。二類是字母組合類，例：tr ，tr， tr →/tr/ /tr/ /tr/ → tree trace train 。三類是一字母多種發(fā)音現(xiàn)象。例：c，c，c →/s/ /s/ /s/ →nice face place c，c，c →/k/ /k/ /k/→clock ，cloud，cow 。給出適量的詞匯，讓學生見詞即讀，讓他們自己總結同類型單詞的發(fā)音規(guī)則，起到一個從外部知識到內化的一個升華。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷加強。教師在每引入新發(fā)音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養(yǎng)學生見詞能讀的技能。通過反復訓練培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力或根據(jù)音標寫出單詞，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。

三、每個英語單詞都可以分成若干個音節(jié)，教會學生劃分音節(jié)的方法，方便記憶

只有一個音節(jié)的詞叫單音節(jié)詞，有兩個音節(jié)的詞叫雙音節(jié)詞；有三個或三個以上的詞叫多音節(jié)詞。在教學新單詞時，教師將單詞按字母、字母組合的斷分特點進行間隔板書。音節(jié)的劃分基本上有以下幾種方法：（1）在一個單詞里有幾個元音音素就有幾個音節(jié)。例：China /′t ？蘩 al n ？藜 / Chi-na = China。（2）輔音和都是響音，它們和輔音結合也構成音節(jié)。例：lesson /′l e s n / les-son =lesson 。（3）音節(jié)劃分口訣：一靠后，二分手。一靠后就是兩個元音之間只有一個輔音，那么這個輔音字母就歸于后面的元音，與它成為一個音節(jié)。例：about /？藜′b a？尬 t / a-bout =about 。二分手就是一個單詞的音標中，兩個之間有兩個輔音字母，那么就從中間分開，一個輔音歸于前面的元音（元輔/輔元）。例：picnic /′pIk n I k/ pic-nic =picnic。（4）有些輔音字母組合發(fā)音，劃分音節(jié)時不能將它們分開。例：either /′aI？奩？藜 / ei-ther = either （5）輔音字母組合構成的輔音連綴，劃分音節(jié)時不能把它們分開。例：Australia s tr eI/ Au-str-lia = Australia。

四、融入情境中學習，讓記憶更深刻

教學中，我力求把詞匯放入具體的語境中，在事物之間，在單詞與語境之間建立聯(lián)想，以此來激活學生的英語思維，促進他們更好地理解所學詞匯，增強初始記憶效果。比如，在教學beef， tea， meet，eat，read時，創(chuàng)設這樣的情境：貓無聊地走在街上，碰見了老鼠，它們一起走到了飯館，吃牛肉，喝茶，然后一起去了圖書館看書。Tom meets Jerry in the street .They go to the canteen.They go to the canteen .They eat beef and drink.Then they go to the library .They read books.情境夸張有趣，激活了學生的思維，學生對這些詞記憶深刻持久。

掌握好語音，不但有利于正確地從聲音方面表達思想，提高聽說技能，而且有助于對語法和詞匯的學習。所以我們要積極探索，創(chuàng)造性地駕馭教材，使語音教學系統(tǒng)化、多樣化、層次化和長效化。

編輯 魯翠紅