淺談小學生語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭春香

摘要：語文核心素養(yǎng)導向的教學是體現語文課程價值的必經之路，教師應該轉變教學觀念，著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文能力；習慣培養(yǎng)；能力提升

呂叔湘先生說過：“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”我們不禁要思考，“過關”的語文素養(yǎng)應該是怎樣的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?？梢钥隙?，“過關”的語言素養(yǎng)絕不是一個詞，一句話所能承載的。那么，究竟什么是學生的語文學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)呢？它們有哪些特點和作用呢？

一、語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

二、思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創(chuàng)造美的能力及品質。

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

四、文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

怎樣才能更好地提高小學生的語文素養(yǎng)，語文教師在教學中又應該如何更好地處理好語文學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關系呢？平時的教學中，我著眼于改革和優(yōu)化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養(yǎng)學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養(yǎng)為目標的積極嘗試。

一、良好的語文學習習慣，語文素養(yǎng)提升的前提

良好習慣的養(yǎng)成比學習成績還要重要。尤其是在小學，正是孩子的習慣形成期，只要孩子此時形成了好的語文學習習慣，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

1、教師示范引領，促進習慣形成

我們都知道于永正老師，在當今多媒體盛行的年代，他卻很少使用多媒體。他認為教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。他認為教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。模仿是孩子的天性，教師示范引領到位，潛移默化中影響孩子的語文學習習慣，有利良好習慣的形成。

2、要有責任心和耐心

作為老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規(guī)范；不放過一個讀錯、寫錯的學生。無論是低段、中段還是高段，老師們都能夠從最基本的字詞入手，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，寓識字、寫字于教學情境之中、寓識字、寫字于教學過程之中，識寫結合，形式多樣，難點分散，扎扎實實地進行識字、寫字教學。在不同的學段培養(yǎng)學生養(yǎng)成不同的語文學習習慣。

二、閱讀與積累，語文素養(yǎng)提升的基礎

閱讀是獲取知識的重要手段。 一個經常讀課外書的學生與從來沒有讀過課外書的學生，他們的語文素養(yǎng)和語文水平是相差得很遠的；一個酷愛讀書的學生與一個討厭讀書的學生，他們的語文能力是相差的很遙遠的。因此，小學語文教學多多引導和指導學生閱讀課外讀物，是提高學生的語文水平和語文素養(yǎng)的首要條件之一，任何小學語文教師應該花多些力氣去引導學生早些進入課外的閱讀層面。

小學階段學生記憶力好，教學中結合課文特點，推薦學生課外閱讀相關文章是積累運用語言的好方法。通過廣泛閱讀，學生產生了濃厚的閱讀興趣，掌握了閱讀方法，增加了語言儲備，內化了語言。同時，閱讀是也是一種技能，是提高寫作水平的有效手段，是一項實踐性很強的過程。在閱讀過程中，詞匯對獲取語言信息的作用是至關重要的。

三、語言文字訓練與運用，語文素養(yǎng)提升的落腳點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā度~圣陶語文教育論集》）葉老的話告訴我們，提高學生的語文素養(yǎng)應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現語文因素，并憑借語文因素進行訓練和運用。

語文學習的核心就是語言學習，因此在教學中，依托文本加強語言文字的訓練與運用。語言文字訓練必須伴隨著語言文字知識的訓導。朗讀訓練離不開語音學和音韻學知識的指導，識字寫字訓練離不開文字學和漢字文化學知識的指導，詞語訓練離不開語匯學知識的指導，習作訓練離不開寫作常識、技巧的指導。

語文核心素養(yǎng)導向的教學是體現語文課程價值的必經之路，教師應該轉變教學觀念，著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。