王淑一

摘 要：隨著研究的深入，泛在學(xué)習(xí)不僅可以在虛擬與自然世界之間進(jìn)行無(wú)縫連接，而且開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向個(gè)性化適應(yīng)與情境感知上。隨著技術(shù)的推進(jìn)，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)在多種教育場(chǎng)景之中，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)。高職院校普通話培訓(xùn)可以通過(guò)創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的重心，嘗試全新的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到普通話培訓(xùn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 高職院校 普通話 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（a）-0163-02

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）在“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”一章中制定了2020年高等教育信息化發(fā)展水平框架，提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新普遍開(kāi)展的主要維度是：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用情況；信息化環(huán)境下教學(xué)業(yè)務(wù)組織與流程創(chuàng)新的情況；在信息化條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的情況；科研成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源及在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試在全國(guó)范圍內(nèi)的展開(kāi)，語(yǔ)言文字工作信息化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。如何推動(dòng)信息技術(shù)與推普工作深度融合，怎樣創(chuàng)新普通話訓(xùn)練模式是擺在語(yǔ)言文字工作者面前的一大難題。

原教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng)李宇明在《論普通話培訓(xùn)測(cè)試手段的現(xiàn)代化（代序）》一文中強(qiáng)調(diào)：必須重視多媒體課件在培訓(xùn)工作中的作用。社會(huì)一般人士的普通話學(xué)習(xí)，屬自學(xué)性質(zhì)，這類課件應(yīng)該做到：第一，有趣味性，能引人入勝。在設(shè)計(jì)這類課件時(shí)?？梢赃m當(dāng)吸收當(dāng)今電子游戲的一些元素。第二，能互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和水平，點(diǎn)學(xué)不同的內(nèi)容。第三，可自測(cè)。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行普通話水平的自我測(cè)試，可以知道自己的問(wèn)題所在和糾錯(cuò)的方法。

高職院校學(xué)生由于生源地域差異，方言特征明顯；由于專業(yè)、層次有別，語(yǔ)言規(guī)范各異。高職院校重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)提升，普通話課程被邊緣化。即使開(kāi)設(shè)了普通話課程，主要也是應(yīng)試教學(xué)，教師一般都是圍繞如何在測(cè)試中得高分來(lái)教學(xué)。既定的考試范圍，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容、功利性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，失去了普通話學(xué)習(xí)原本的趣味和美感。針對(duì)目前這種教學(xué)背景，探索如何構(gòu)建高職院校普通話培訓(xùn)新模式，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學(xué)理念很有現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建普通話泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用該平臺(tái)極強(qiáng)的交互性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，使普通話訓(xùn)練不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的重心。讓全新的教學(xué)模式帶來(lái)全新的上課體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到普通話培訓(xùn)目標(biāo)。

1 建立教學(xué)資源平臺(tái)

以大學(xué)城云空間為支撐，建立開(kāi)放共享的教學(xué)資源平臺(tái)，在多層次、模塊化、項(xiàng)目化課程體系下形成階梯式模塊課程。普通話泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)，既要滿足普通話泛在學(xué)習(xí)龐大的資源數(shù)量要求，還要為單個(gè)學(xué)習(xí)者滿足其個(gè)性化需要的有限資源。

根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，可以將普通話教學(xué)內(nèi)容分成這幾大模塊：科學(xué)發(fā)音模塊、人文素養(yǎng)模塊、藝術(shù)表達(dá)模塊。

在科學(xué)發(fā)音模塊中，主要是體現(xiàn)普通話的工具性。從一個(gè)音節(jié)聲、韻、調(diào)三個(gè)要素中，對(duì)照方言與普通話的差異，找出聲、韻、調(diào)科學(xué)精準(zhǔn)的發(fā)音位置和方法。根據(jù)普通話測(cè)試中聲韻調(diào)發(fā)音問(wèn)題比例，將容易念錯(cuò)的音進(jìn)行歸類辨正：鼻、邊音的辨正，舌尖前、后音的辨正，f、h音的辨正，r、l音的辨正，單、復(fù)韻母的辨正，e、er音的辨正，前、后鼻韻母的辨正，上聲的辨正等。

在人文素養(yǎng)模塊中，主要是實(shí)現(xiàn)普通話的人文性。利用中華經(jīng)典詩(shī)文、60篇測(cè)試作品、方言文化、禮儀文化等展現(xiàn)中華文化深厚的底蘊(yùn)。通過(guò)選取一些古代啟蒙經(jīng)典，如《千字文》《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏美；通過(guò)選取經(jīng)典詩(shī)詞，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的氣勢(shì)美和意境美；通過(guò)選取特色繞口令、順口溜、對(duì)口詞、方言笑話等，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的通俗性和趣味性。通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的禮儀展示，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的博大精深。

在藝術(shù)表達(dá)模塊中，主要的是展現(xiàn)普通話的藝術(shù)性。從氣息運(yùn)用、歸音吐字、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)普通話藝術(shù)性表達(dá)。通過(guò)氣息訓(xùn)練讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)聲方法；通過(guò)唇舌口部操提升學(xué)生的口齒清晰度；通過(guò)動(dòng)作、表情、眼神、形體等語(yǔ)言外部表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的美感；通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言內(nèi)部表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的感染力。

2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)

創(chuàng)建普通話網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，發(fā)揮智能手機(jī)的作用，充分利用云空間、微信、QQ、微博、教育游戲等移動(dòng)通信技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行師生交流互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，可以讓學(xué)生暢所欲言，使教師與學(xué)生之間的溝通效率最大化，有助于因材施教。

3 創(chuàng)新普通話培訓(xùn)模式

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂

普通話是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，利用翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，改變教師與學(xué)生的角色、主體及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)普通話。尤其在基礎(chǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)建立“在線互動(dòng)直播課”，將發(fā)音部位、發(fā)音示范、測(cè)試流程以直觀或?qū)W生非常喜歡的動(dòng)漫形式呈現(xiàn)，滿足不同方言的學(xué)生的需求。通過(guò)“在線情景展示”，將經(jīng)典美文、傳統(tǒng)文化直觀呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的普通話訓(xùn)練情況，給出評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)“在線論壇”進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑及課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 微課

微課是普通話課程在傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)之間無(wú)縫連接的有效途徑。高職院校生源地復(fù)雜，學(xué)生普通話基礎(chǔ)參差不齊，不同方言學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題各不相同，結(jié)合方言和普通話語(yǔ)音對(duì)應(yīng)規(guī)律幫助學(xué)生糾音是高職學(xué)生普通話訓(xùn)練的難點(diǎn)。要想在集中訓(xùn)練的時(shí)間完成不同需求的學(xué)生的語(yǔ)音矯正訓(xùn)練，微課是有效途徑。把普通話的聲、韻、調(diào)的發(fā)音問(wèn)題歸類，制作成專項(xiàng)訓(xùn)練微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)音問(wèn)題選擇訓(xùn)練內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練方面，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)約、微型的碎片化教學(xué)資源供學(xué)生使用，使訓(xùn)練由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面，逐步提升訓(xùn)練效果。

3.3 分級(jí)訓(xùn)練

由于學(xué)生的個(gè)性化差異很大，按傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，普通話教師一般很難兼顧到不同語(yǔ)音面貌的人，上課基本上是“一刀切”。如果能根據(jù)學(xué)生方言的使用情況、普通話的基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)，這樣教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，訓(xùn)練效果更明顯。

低層級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)音的辯證、字詞句的訓(xùn)練上。高層級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在普通話的運(yùn)用能力、語(yǔ)流訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng)上。分級(jí)教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信。

隨著技術(shù)的推進(jìn)，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)在多種教育場(chǎng)景之中，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而語(yǔ)言表達(dá)能力是職業(yè)的核心技能，通過(guò)在高等職業(yè)院校進(jìn)行普通話泛在學(xué)習(xí)模式的探索，能更新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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