細(xì)讀，細(xì)說，咂摸語言的張力

[案例描述]

以《望月懷遠(yuǎn)》這首詩詞鑒賞課為案例，談詩詞教學(xué)的細(xì)讀細(xì)說見張力。

課題：《望月懷遠(yuǎn)》

科目：語文

教學(xué)對(duì)象：高二

課時(shí)：1

提供者：孫霞

單位：南京五中

一、教學(xué)內(nèi)容分析

選于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，唐代張九齡的名篇，為望月懷思之作。詩作較為淺顯，但略有可琢磨之處。學(xué)習(xí)該詩有利于學(xué)生鍛煉詩詞語言表達(dá)的細(xì)膩處，品味詩人情感的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.解讀詩句，融會(huì)貫通詩意；

2.細(xì)讀關(guān)鍵字，品味詩人細(xì)膩豐富的情感；

3.就詩作某一特點(diǎn)，鑒賞且表達(dá)清楚。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.高二學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞的方法有了一個(gè)總體的系統(tǒng)的把握；

2.該班學(xué)生為文科班，對(duì)詩詞有興趣，但語言表達(dá)比較粗糙，適合引導(dǎo)式教學(xué)；

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)解讀詩作時(shí)，學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，包括用詞的準(zhǔn)確性和解讀的準(zhǔn)確性。

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)讀關(guān)鍵字，品味詩人細(xì)膩豐富的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生詩詞鑒賞語言的表達(dá)。

五、教學(xué)過程記錄

1.導(dǎo)入

張九齡七歲能文，他的詩，有不少是應(yīng)制之作。但一些贈(zèng)答、寫景、抒情的詩篇，感情真摯、詞藻清麗，晚年遭讒言被貶后所作的《感遇》詩十二首，風(fēng)格轉(zhuǎn)向樸實(shí)而且遒勁寄興諷喻，與陳子昂的《感遇》詩相近，對(duì)扭轉(zhuǎn)初唐以來形式主義詩風(fēng)有所貢獻(xiàn)。后人評(píng)論唐詩的轉(zhuǎn)變，多以陳、張并稱。清朝人士劉熙載在《藝概·詩概》中說道：陳子昂、張九齡“獨(dú)能超出一格，為李、杜開先”。

2.讀詩

3.解詩，請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板板書“詩句解讀內(nèi)容”。

（1）海上生明月，天涯共此時(shí)：

學(xué)生問題1：（？）的大海 ——蒼茫的大海與遼闊的大海進(jìn)行比較閱讀，理由：

①闊大靜謐的意境——聯(lián)系“皎皎空中孤月輪”；與“明月”形成的美學(xué)對(duì)比；

②大海、天涯一致的闊大恢弘的景象。

學(xué)生問題2：“生”與“升”比較運(yùn)用。

“海上明月共潮生”

學(xué)生問題3：“天涯共此時(shí)”怎么解？關(guān)鍵在“共”。

謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”、蘇軾《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

“共”在于共有此明月美景，更在此時(shí)寄予明月的相思懷遠(yuǎn)之情。（情景相融）

“共”在于：一是詩人與遠(yuǎn)在天涯的親人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠(yuǎn)。個(gè)人的懷遠(yuǎn)之情與天下人共通的懷遠(yuǎn)之情融合。

（2）情人怨遙夜，竟夕起相思。

學(xué)生問題1：“遙夜”，書下注解“遠(yuǎn)隔天涯的夜晚”，是否合適？理解為“因離別而幽怨失眠，以至抱怨夜長(zhǎng)”是否更好？

——突出“怨”字。

學(xué)生問題2：“竟夕”，書下注解“通宵”，“竟”還有“從頭至尾”的意思，哪個(gè)理解更好呢？

——此處理解與前句“情人怨遙夜”相關(guān)聯(lián)，突出“遙”“怨”。

（3）滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

學(xué)生問題1：“憐”怎么解釋？哀憐？愛？

——愛。愛惜月光，思念遠(yuǎn)方。 “可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。”

師問：為什么要“滅燭”？此處“光滿”和“露滋”能否說明一些問題？

——相思情滿，無處藏身；“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來?！?/p>

——此時(shí)已是深夜，卻難眠。

4.讀詩，學(xué)生設(shè)置問題，自問自答。

（1）景物題：首聯(lián)寫景有何作用？

（2）煉字題：“海上生明月”之“生”，“天涯共此時(shí)”之“共”，“還寢夢(mèng)佳期”之“佳”等

（3）情感題：結(jié)合全詩，說說詩人的情感變化。

5.五、背誦詩作。

6.作業(yè)：把《望月懷遠(yuǎn)》與《春江花月夜》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)“月”意象的情感豐富性。

[案例分析]

如何有效鏈接師生的詩詞語言通道，這是高中古詩詞教學(xué)的第一步。而這一個(gè)通道必須基于學(xué)生的語言體系，幫助其有目標(biāo)地完善提升，且是循序漸進(jìn)的。借助《望月懷遠(yuǎn)》此篇教學(xué)案例，淺談如何與學(xué)生一起“細(xì)讀”詩詞，咂摸語言的張力，從而貼近詩人內(nèi)心，體味豐富細(xì)膩的情感。

1.關(guān)注學(xué)生語言與詩作語言的距離，咂摸語言的意味

學(xué)生解讀第一句詩，出現(xiàn)問題，究竟是蒼茫的大海，還是與遼闊的大海？這就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，且要聯(lián)系詩句本身進(jìn)行解讀。明月為一輪明月，后句有“天涯”二字，哪個(gè)更好？在比較形容詞的過程中，詩句的表意與意境達(dá)成一致：闊大恢弘的景象、闊大靜謐的意境。

再如：“情人怨遙夜，竟夕起相思”這句出現(xiàn)了書下注解與學(xué)生理解有分歧的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句的前后關(guān)聯(lián)。這就要求學(xué)生在組織語言表達(dá)詩句意思的同時(shí)，細(xì)細(xì)咂摸，通過合理的藝術(shù)想象，緊扣上下詩句的語意，讀出字句背后的張力與意味。

2.細(xì)讀關(guān)鍵詞，品味語言的表現(xiàn)力

古詩詞是精煉的文學(xué)作品。每一字的選擇與使用，都是詩人推敲而得，最能見出詩人的功力與讀者的眼光。例如“天涯共此時(shí)”的“共”，具有兩層含義：一是詩人與遠(yuǎn)在天涯的親人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠(yuǎn)。將個(gè)人的懷遠(yuǎn)之情與天下人共通的懷遠(yuǎn)之情融合在一起，詩句的意境立刻提升到另一個(gè)層面。同時(shí)，還有另外兩層：共有明月；與共有此情。情景相融，不僅形成詩歌內(nèi)容的不確定性，還產(chǎn)生一種含蓄蘊(yùn)藉之美。

3.借助已學(xué)篇目，增強(qiáng)語言的飽滿度

在詩詞教學(xué)中，很多意象是相通的。我們可以有意識(shí)地借助已學(xué)篇目，增強(qiáng)語言的親近感；同時(shí)打通詩詞，增強(qiáng)詩詞語言的飽滿度。例如《望月懷遠(yuǎn)》中，我充分借助了《春江花月夜》中關(guān)于月的詩句，幫助學(xué)生理解現(xiàn)學(xué)詩句，同時(shí)也重溫了前詩?！安豢坝仲?zèng)”與“此時(shí)相望不相聞”同樣的悵惘失落，“海上生明月”與“海上明月共潮生”的相似之處，等等。

4.細(xì)讀，還要借助細(xì)說，增強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性與流暢感

讀詩，有助于品詩；而品詩，反過來有助于讀詩。讀也好，品也好，最終都是為了走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們深深感受到詩作的美，并且能表達(dá)出來，且是有條理地表達(dá)出來。因而在教學(xué)的最后部分，我要求學(xué)生能夠基于課堂的理解，能夠自己提出問題，自己解答。這部分考驗(yàn)學(xué)生不僅要理解了詩作，并且要能夠把握一定的鑒賞角度，準(zhǔn)確設(shè)問，最后完整表述答案。

細(xì)讀也好，細(xì)說也好，教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生的“前理解”水平和“前表達(dá)”水平都是他們進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在古詩詞教學(xué)中，必須考慮到高中學(xué)生的鑒賞能力、審美能力及表達(dá)能力的不足之處，從而有針對(duì)性地、切合實(shí)際地開展詩詞教學(xué)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀、細(xì)說”，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力、審美能力及表達(dá)能力。

作者通聯(lián)：南京市第五高級(jí)中學(xué)。endprint