袁洪志+葉愛英+丁敬敏

【關(guān)鍵詞】教師診改；最近發(fā)展區(qū)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）04-0018-04

自李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育加速了“人人都是教育的生產(chǎn)者，又是教育的消費(fèi)者”的新型教育生態(tài)的發(fā)展。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式中，功能由單一變成多元，從臺(tái)前走到了屏前，在更多方面要重申自己的價(jià)值觀，積極主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)高職教育的高要求。教師的專業(yè)發(fā)展常分為適應(yīng)期、熟練期、風(fēng)格期、骨干期、學(xué)術(shù)期和理想期六個(gè)階段，在每個(gè)相鄰階段的銜接地帶，教師發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的發(fā)展困惑。一方面工作的重復(fù)性和單一性致使教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)暫時(shí)的停滯不前；另一方面，也給教師進(jìn)入下一個(gè)成長階段奠定了良好的基礎(chǔ)。此相鄰的銜接地帶，稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，即教師“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“目標(biāo)發(fā)展水平”之間有待跨越的地帶。關(guān)于如何突破教師專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”這一問題，到21世紀(jì)初，許多學(xué)者已經(jīng)從關(guān)注教師發(fā)展理論階段進(jìn)入關(guān)注教師實(shí)踐階段。以哈佛大學(xué)的德里克·博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、英國牛津大學(xué)的學(xué)習(xí)中心最為著名。

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》等文件強(qiáng)調(diào)，以診斷與改進(jìn)為手段，建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面的完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。關(guān)于建立教師質(zhì)量保證體系，文件從“師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)診改制度制定以及實(shí)施效果”等方面進(jìn)行了規(guī)定。如何開展教師層面診改，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮教師在高職院校質(zhì)量自主保證中的主體作用，迫切需要尋找一條主線明晰、精準(zhǔn)發(fā)力的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一是建立師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)體系，厘清鏈路，明確師資診改目標(biāo)起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。首先，制定學(xué)?！合怠獙I(yè)三層面師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，架構(gòu)由全校—二級(jí)單位—專業(yè)—教師個(gè)人四個(gè)層面的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)組成的目標(biāo)鏈，形成上下貫通的師資建設(shè)目標(biāo)體系，明確師資隊(duì)伍診改的邏輯起點(diǎn)。出臺(tái)二級(jí)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)和教師個(gè)人規(guī)劃制訂方案指導(dǎo)性文件，使師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃目標(biāo)能夠下延并得到落實(shí)。

二是建立標(biāo)準(zhǔn)體系，厘清量規(guī)，明確師資診改目標(biāo)的標(biāo)尺。制定高職教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將職稱、崗聘、人才選拔、崗位晉升等融為一體，為師資建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必需的外部環(huán)境、資源支撐、機(jī)制激勵(lì)等保障，激勵(lì)教師在不斷自主改進(jìn)中自我提升。

三是建立服務(wù)診改的師資信息管理平臺(tái)。建立師資校本數(shù)據(jù)中心，統(tǒng)一身份認(rèn)證實(shí)現(xiàn)用戶單點(diǎn)登錄，統(tǒng)一信息門戶實(shí)現(xiàn)師資數(shù)據(jù)的自動(dòng)抓取和呈現(xiàn)，實(shí)時(shí)記錄師資成長動(dòng)態(tài)。師資信息管理平臺(tái)是開展師資診改的重要基礎(chǔ)，需要與教師發(fā)展質(zhì)量保證體系同步設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃。

部分高職院校先行探索關(guān)于教師層面的診斷改進(jìn)模式。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立院—系—專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)鍵控制目標(biāo)點(diǎn)以及相關(guān)質(zhì)量控制運(yùn)行流程，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)水平穩(wěn)步提升。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了教授—副教授—講師—助教四類崗位的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，實(shí)施四類教師崗位的診斷改進(jìn)。筆者所在學(xué)校依托信息化平臺(tái)，依據(jù)教師職業(yè)成長規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，圍繞教師專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)的空白點(diǎn)、著力點(diǎn)和生長點(diǎn)，建立以教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、以自我測(cè)量—自我規(guī)劃—自我調(diào)整一體化平臺(tái)為數(shù)字化教師發(fā)展系統(tǒng)、以學(xué)校外部制度激勵(lì)為保障的內(nèi)外激活式教師專業(yè)成長機(jī)制，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展、自我完善，為高職院校教師層面診改以及教師的專業(yè)發(fā)展提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教師專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)空白點(diǎn)

貫穿教師整個(gè)生命周期的職業(yè)生涯由內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯組成。教師工作崗位、職稱、職務(wù)等因素組成了外職業(yè)生涯，可由他人給予；而內(nèi)職業(yè)生涯是教師在從事教育教學(xué)、研究等活動(dòng)中表現(xiàn)出來的內(nèi)在素質(zhì)，決定其教育教學(xué)效果，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著直接而顯著的影響，可以通過他人幫助和自身努力追求獲得，一般不易失去。教師的內(nèi)職業(yè)生涯對(duì)教師的成長具有關(guān)鍵性作用，因此，制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。

為此，圍繞高職教師在教育、教學(xué)、實(shí)踐、研究等活動(dòng)中表現(xiàn)出來的師德、知識(shí)技能、職教能力等內(nèi)職業(yè)生涯素質(zhì)，建立由師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐四維度組成的橫向坐標(biāo)。結(jié)合教師崗位設(shè)置、職稱晉升等外職業(yè)生涯要求，構(gòu)建由助教12級(jí)到教授2級(jí)的11級(jí)縱向坐標(biāo)。每一級(jí)的各個(gè)維度均由內(nèi)在素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)相融合（部分內(nèi)容如上頁表1所示），形成內(nèi)外融合、定性和定量相結(jié)合的4維度11級(jí)階梯式教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)院信息化平臺(tái)，搭建教師專業(yè)發(fā)展自我診斷平臺(tái)。建立教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)量表，實(shí)時(shí)采集教師師德、教育教學(xué)、教研科研和社會(huì)實(shí)踐四維度的業(yè)績和成果，實(shí)施自我診斷，形成內(nèi)在素質(zhì)和業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)雷達(dá)分析圖。根據(jù)雷達(dá)圖，教師進(jìn)行自我分析，找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自我專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)的空白點(diǎn)，并根據(jù)在二級(jí)學(xué)院、全校所處的位置以及自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)制定發(fā)展目標(biāo)，形成個(gè)人三年、五年、十年發(fā)展規(guī)劃。

教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不僅指導(dǎo)教師對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯現(xiàn)狀做出清晰的認(rèn)識(shí)，找出自我成長最近發(fā)展區(qū)中的空白點(diǎn)，而且引導(dǎo)教師對(duì)自己未來的專業(yè)發(fā)展做出短、中、長期目標(biāo)愿景的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師自我發(fā)展、自我提升。

二、建立教師成長電子檔案袋，指導(dǎo)教師抓住專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)的著力點(diǎn)

圍繞師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)維度，建立教師成長電子檔案袋（如圖1所示），實(shí)時(shí)記錄并反饋教師成長過程中的業(yè)績、成果，形成學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、教師個(gè)人發(fā)展成果和業(yè)績的橫向、縱向分析報(bào)告。通過成長分析報(bào)告，實(shí)施教師年度目標(biāo)達(dá)成度的自我診斷，制定“我的診改表”（如表2所示），分析未達(dá)到的原因，并對(duì)下一年度的規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，擬定改進(jìn)方案。endprint

通過診改，一方面反映教師年度自我目標(biāo)的達(dá)成度，指導(dǎo)教師調(diào)整下一年度發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)的著力點(diǎn)，制定改進(jìn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)成長有效實(shí)現(xiàn)；另一方面，通過工作量分析，不僅反映教師在二級(jí)學(xué)院、學(xué)院的排名情況，同時(shí)反映各二級(jí)學(xué)院、學(xué)院整體教師平均工作量和各二級(jí)學(xué)院教師平均工作量的排名情況，指導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院抓住下一年度的師資建設(shè)工作重點(diǎn)。

教師自我診改結(jié)果，不僅應(yīng)用于各二級(jí)學(xué)院的年度績效考核、單項(xiàng)工作獎(jiǎng)勵(lì)，而且應(yīng)用于名師（大師）、帶頭人、骨干教師等各類人才項(xiàng)目的選拔認(rèn)定。更重要的是，通過診改大數(shù)據(jù)，可以使學(xué)院、二級(jí)學(xué)院迅速了解和掌握本部門和全校教師的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)院根據(jù)師資培養(yǎng)方案實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，搭建專項(xiàng)培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化的教師專業(yè)成長外部激勵(lì)機(jī)制。

三、建立教師成長外部激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師激活專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)的生長點(diǎn)

制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力的前提，而系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師成長體系，建立集教師職稱晉升、人才選拔、人才培養(yǎng)于一體的學(xué)校外部激勵(lì)機(jī)制（如圖2所示），是引領(lǐng)教師在專業(yè)成長中找到突破口、幫助教師激活和突破專業(yè)成長“最近發(fā)展區(qū)”、實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校共同成長和發(fā)展的最有效措施。

（一）建立教師職稱分類晉升辦法

以人為本，分類發(fā)展，建立教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型三類教師崗位的職稱晉升辦法。教師在達(dá)到四級(jí)、七級(jí)、十級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本條件后，即可分別進(jìn)入教授、副教授、講師的職稱晉升渠道，根據(jù)自己所在的教師崗位，進(jìn)行業(yè)績量化考核、排序和評(píng)聘，形成“基本條件+業(yè)績量化排序”的分類評(píng)審辦法。三類崗位業(yè)績量化考核，維度相同，考核指標(biāo)相同，但指標(biāo)體系的考核權(quán)重各有側(cè)重。分類晉升，引領(lǐng)教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型等不同類型教師抓住成長側(cè)重點(diǎn)，有效突破專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）制定人才選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

將教師職稱作為各類人才選拔認(rèn)定的必備條件，圍繞“師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐”四個(gè)維度，以取得的績效為核心，制定“骨干教師、帶頭人、名師、大師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。通過名師、大師選拔評(píng)比，激勵(lì)教師激活專業(yè)發(fā)展生長點(diǎn)，促進(jìn)各類教師的內(nèi)涵發(fā)展和事業(yè)追求。

（三）搭建分類分層培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)

依據(jù)教師自我診改方案，搭建校內(nèi)、校外、國際分層培養(yǎng)平臺(tái)，制定新教師、骨干教師、帶頭人、領(lǐng)軍人才分類培訓(xùn)項(xiàng)目（如圖3所示）。根據(jù)教師個(gè)性化需求和診改計(jì)劃實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，提供更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，有針對(duì)性地突破教師專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)教師專業(yè)成長生長點(diǎn)的有序激活，逐步使教師的研修行為由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、自覺的行為，促進(jìn)教師不斷自主發(fā)展、自主超越。

四、實(shí)施效果

自從實(shí)施教師層面的診改以來，學(xué)院師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平提升很快，特別是高層次人才從個(gè)位數(shù)增加到40個(gè)，國家自然基金項(xiàng)目、省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級(jí)科研項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)了零的突破。實(shí)施教師診改，不僅調(diào)動(dòng)了二級(jí)學(xué)院的發(fā)展積極性，而且提升了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的自覺性和可持續(xù)性，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能以及研究水平的快速提升，最大限度地激發(fā)了教師最近發(fā)展區(qū)的潛力。

劉延?xùn)|指出，“教育興則國興，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，教師是立教之本”。學(xué)院以教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為根本，開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的空白點(diǎn)；依托信息化平臺(tái)，建立教師發(fā)展診斷改進(jìn)和外部干預(yù)機(jī)制，引導(dǎo)教師抓住專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，激活教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)，不斷突破個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)規(guī)劃自己的“預(yù)期發(fā)展水平”，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展和完善。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint