摘 要：古詩(shī)是世界文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)可以陶冶人的情操，增加對(duì)漢語(yǔ)文字的感知力，培養(yǎng)自我對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。至今，在不少的小學(xué)課堂教學(xué)中，仍然有教師沿用機(jī)械抄寫(xiě)背誦詞義、詩(shī)意的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生深入理解古詩(shī)詞，這種現(xiàn)象引發(fā)了作者對(duì)農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)教學(xué)案例的反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);古詩(shī)教學(xué);案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-08

作者簡(jiǎn)介：祝云西（1972—），男，仡佬族，貴州銅仁人，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法。

一、古詩(shī)教學(xué)要保存詩(shī)歌內(nèi)在的豐富意蘊(yùn)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話(huà)來(lái)把握詩(shī)歌的意思。但是，如果直譯的話(huà)，譯句非常生硬，枯燥乏味。例如，《宿新市徐公店》中：“飛入菜花無(wú)處尋”，句里的“無(wú)尋處”究竟是兒童天真無(wú)奈地?zé)o處可尋呢，還是余興未盡的欲尋無(wú)處？讓學(xué)生爭(zhēng)論或保留自己的觀點(diǎn)都比落實(shí)了更好。有時(shí)，古詩(shī)詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到意境的深入。作為中華傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，應(yīng)該納入小學(xué)語(yǔ)文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡、學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理的編排。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀、或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、情感交流要在學(xué)生個(gè)性化品讀中進(jìn)行

如今的古詩(shī)教學(xué)存在一些普遍現(xiàn)象，那就是教師的詳細(xì)翻譯、歸納詩(shī)意及學(xué)生的原文照抄。從表面上看，教師的分析透徹、講解詳細(xì)、總結(jié)完整，但是古詩(shī)的分析理解豈能同一般的記敘文、說(shuō)明文相提并論？正所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，古詩(shī)文本常常是多元的、開(kāi)放的，讀者完全可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，教師的解讀分析與歸納概括限制了學(xué)生品讀詩(shī)味的自由。因此，對(duì)詩(shī)歌的理解分析，囿于教師的詳細(xì)講解或?qū)＜业臋?quán)威分析是不符合詩(shī)歌教學(xué)規(guī)律的，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美情趣。在小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中自由地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的情感感知，才能在個(gè)性體驗(yàn)中尋找到與詩(shī)人的情感共融。

品讀是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，品讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)得很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！薄白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須多借助讀，教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生品讀為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把古詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高學(xué)生朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著，教師聲情并茂地范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。

三、情感體驗(yàn)要在誦讀背誦和設(shè)置情境中激發(fā)

課堂上過(guò)多的分析講解只會(huì)占用學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)間，因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言之美是不能用一般的分析講解來(lái)取代的，詩(shī)歌的意境之美又豈能在教師的苦口婆心剖析中得到體會(huì)？唯有學(xué)生自己通過(guò)默讀、朗讀、誦讀、分角色讀等多形式熟讀，才能獲得詩(shī)歌音韻平仄美的感受。唯有學(xué)生自己品讀、悟讀、賞讀，才能展開(kāi)想象的翅膀去描摹出詩(shī)歌的意境之美。

古詩(shī)教學(xué)不能走進(jìn)怪圈，沖破一成不變的藩籬，方能收到意想不到的效果。古詩(shī)教學(xué)也不能成為小學(xué)教師高不可攀的教學(xué)追求，只要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)設(shè)適合古詩(shī)教學(xué)的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，拓展學(xué)生進(jìn)行朗讀的空間，充分尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知體驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)便能綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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